強化合作才能行穩致遠

黃文龍 陳碧瑜

一個學生的發展，離不開眾多教師的合作；一個教師的發展，也離不開眾多人手的合作。因此，在學校管理中，要引導、幫助并督促教師通過強化合作意識、深化合作實踐和提升合作成效，在發展中行穩致遠。

[強化合作意識]

人是群居的動物，社會分工越細，對他人的依賴就越深，需要他人代勞、幫助和支持就越多。現代學校里，教師的分工日趨細致，專業能力越強就越需要專業以外的幫助。何況每個教師只能做有限的教育教學工作，沒人能獨自包攬一個學生的發展，更不用說要在教好數十個學生的同時還能使自己取得更大程度的發展了。換言之，要促進學生發展和推進教師自身發展，教師就必須與他人合作。合作越好，對發展越是有利；合作松弛乃至缺位，發展就緩慢乃至停滯。因此，教師不但要具有合作意識，而且必須不斷強化合作的主動性、持續性。

（一）主動。人常說“求人如吞三尺劍”，這“劍”既是說明了“求人”很棘手，也道出了“求人”容易遭受內心傷害。教師與他人的合作，多數情況不是在行政干預下進行的，所以既難以請來上級的號牌令箭，又不能向合作者指手畫腳，而是必須先過“求人”關，闖過橫亙在這關口的虛榮心和信任感。對教師而言，認識合作的意義不是問題，但主動合作則是有難度的，影響的根子就在虛榮心，年齡、學歷、職務職稱、入職年限都是阻礙彎腰求人的資格門檻，學科知識、業務能力乃至家庭背景、人脈關系也是求人的制約因素，要主動發出合作“邀約”就必須戰勝自己的虛榮心。信任感也是難關，目前人際之間普遍缺乏信任，不敢和陌生人搭話，不愿與同事交心，因此真心求人與求得真心也是對自我心靈與人際環境的凈化。

（二）持續。教師發展自我和發展學生都是一個持續的過程。教師有自己的終生發展目標，也有貫穿整個教育生涯的職業目標，盡管教師的發展不可能一帆風順，發展會或快或慢甚至停滯，教師會被迫改變任務、改變方法乃至于修正目標，但絕不能喪失持續發展的意識。同理，教師可能改變合作對象、改變合作任務和改變合作方法，但絕不能改變持續合作的意識。持續合作不僅驗證著一個教師的理性，而且也驗證著一個教師的綜合素質。任教時間長了會產生職業倦怠，合作對象多了會產生磨合問題，合作事項多了會產生工作抵牾，因為思想認識和個性習慣的差異，合作者之間的關系難以圓融，很多見解的擇用難以達成妥協，有些工作成效會低于預期，由此容易降低合作熱情，產生合作罅隙，導致合作難以持續，這是教師合作需要預見和處理的。

[深化合作實踐]

社會科學最為尷尬的在于它無法反復驗證，社會科學家也因為大部分結論無法在實驗室里進行檢驗而備受煎熬。教育是社會科學，很多理論、很多想法常常是愿景美好但實踐艱辛。因此，教師有合作意識僅僅是一個美好的開始，從設想到設計，從沙盤推演到實際操作，總是充滿變數的，因而深化合作實踐每天都是全新的。教師的合作者可能是個體，也可能是群體，合作對象大致可以分為同事、學生、行業高手和社會人士，其中的密切合作者是同事和學生。合作者各有其思想意識、價值觀念和行為習慣，淺層次的適應和配合尚且需要自身的改變，深度合作則往往促使自身從內心到表象都產生變化。要深化合作實踐，就要著力做好對合作者的尊重與幫助。

（一）尊重。美國心理學家馬斯洛把人的需要分為5個層次，尊重就高居第4層，他認為尊重包括自尊和受到尊重，而尊重他人就意味著承認、接受、關心和賞識。學校內外大量的實踐都驗證了尊重的重要性，尊重往往可以抹掉尖銳對立的鋒芒，可以撫平緊張焦躁的情緒，可以緩和乃至消弭矛盾。尊重是透過言語、神態或肢體語言表達出來的肯定或贊賞，教師在合適場合里表達尊重，就容易獲得對方的回應甚至看重，從而拉近雙方的心理距離。合作者之間的志趣、經歷和強項存在著差異，合作不是為了消滅這些差異，而是為了實現自己追求的目標或完成開展的工作，尊重他人才能讓人放心來合作。

（二）幫助。合作就是互相支持互相幫助，單向的等待或接受幫助是難以持續的，合作邀約者也必須具有幫助對方的主觀意愿和實際行動。幫助他人需要“底氣”，只要知識、經驗、能力或智慧略有勝出的，有意愿又有勇氣挺身而出的，就可以幫助他人。教師職業就是幫助他人的職業，教師要幫助學生掌握和運用知識，幫助學生建立對來日的熱切希望和應對信心。每個學生都有其優勢和缺憾，教師及時的、有針對性的幫助，能對學生的當下或者將來產生有益的影響。教師與同事有著頻密的互助合作，因為貼近相處，對彼此的根底與表現都比較清楚，一個輕輕的點撥或者詢問，就能夠起到防止滑落或者找到上升通道的作用，同事是教師在職業生涯里最應該抓牢的合作伙伴。給學生家長的忠告，與社會人士的適當互動，都可以看做是教師給合作者的力所能及的幫助。

[提升合作成效]

教師為什么要合作？最主要的目的就是發展自己和發展學生。社會在發展，知識在更新，民眾對高質量教育的需求也在日益增長。教師要適應眼前的以及潛在的變化，就必須不斷提升自己，與過去比較就是提升自己最簡便的衡量標準。教育是務實的事業，教書育人是踏踏實實的工作，與所有事業、所有工作都追求效果一樣，教師與他人的合作也追求良好成效。教師也要面對評價的困擾：人們常常經歷過，頭等大事不急著做，而雞毛蒜皮的事情卻要花大氣力急著做好；人們也很難回答，防止一個害群之馬是否比培養一個社會精英更重要；教師也很難說清，為什么要在課堂上為糾正一個學生而耽擱幾十個學生的寶貴時間。教師總是帶著問題發展的，在合作的進行與評價上，教師應該著眼于改善和多贏。

（一）改善。社會學家認為，自我是逐步發展的。教師也是逐步發展的，教師的發展成熟就是通過學習和研究而使自己不斷改善的進程，教師與合作者之間也是在交流、角力和妥協中不斷改變并不斷完善的。人就跟宇宙一樣既不規則也不完美，但人可以通過努力而修復和改變自己。改善需要時間而且不能總是令人滿意，不管是一個好習慣的建立，或者是一個壞脾氣的去除，都要耗費較長時間，經歷一定的反復。教師可以通過深度合作來鞏固優勢項目，并逐步彌補不足。

（二）多贏。有伙伴就要分享利益，有合作就要分享成果，因此，合作如果僅有利于邀約方就難以持久甚至無法開始。教師與他人合作，就是形成互助互補的伙伴、小組或者團隊，就是形成富有合力的陣勢。每個參與者的動機、需求和貢獻不可能一樣，但只要愿意思考和樂于學習，就不難在合作中獲得裨益。要創造合作的多贏局面，不僅需要合作各方的思考和學習，而且需要合作的邀約方擔負起主導和組織的作用。教師與他人的合作是無契約字據的，是平等與自由的，是自愿而且一般無需擔責的，所以邀約的教師應該做到兩點：其一是坦誠，真心地對待合作者，詳細地告知合作的目標、任務和相關要求；其二是方法，教師與合作者之間是松散的“聯盟”，運作這個“聯盟”也要講究方法，否則，不是一事無成，就是“將帥無能，累死三軍”。

合作對中小學教師發展是無可替代的，教師要穩步深入發展就要強化合作。合作使教師與合作者相互補強，不但增進自身素質，也為他人發展帶來助力，強化合作就能在原有基礎上不斷增強相互理解，加大解決問題的意愿與合力。

（作者單位：福建省南安市福玲中學 福建省南安市溪美中心小學 ）