“好治不病以為功”的校領(lǐng)導(dǎo)要不得

高華

學(xué)校的健康發(fā)展離不開科學(xué)、務(wù)實的管理和堅強有力的領(lǐng)導(dǎo)。對校領(lǐng)導(dǎo)，基層教職工背地里常有“醫(yī)之好治不病以為功”的評價，說明白一點那就是對管理者的抱怨，一如“吃飽了沒事干”“多此一舉”“瞎摻和”等。此類批評不全是負(fù)能量的宣泄和執(zhí)行力缺失的表現(xiàn)，基層教職工確實常因管理者的“瞎指揮”“胡折騰”“亂干預(yù)”而疲于奔波和解釋。

許多事屬于基層教師把關(guān)就能弄明白和解決好的，管理者略知皮毛便“積極”問事，此舉看似注重細(xì)節(jié)，實則擾民。因為發(fā)現(xiàn)的問題原來已不是問題，管理者對細(xì)節(jié)的關(guān)注往往是后知后覺的明證。有校領(lǐng)導(dǎo)巡查，看到某個班缺幾個人了，興致勃勃地找到班主任興師問罪，甚至口誅筆伐，等聽完說明，“哦”的一聲結(jié)束。類似的事很多，張冠李戴的也有。所以校領(lǐng)導(dǎo)一定要深入了解，學(xué)會放權(quán)，信任下屬，不要裝腔作勢，專注于表面文章，以為全是自己督促、管理之功。

唐代柳宗元寫了篇《種樹郭橐駝傳》，其中的種樹能手郭橐駝的植樹之道在于“順木之天以致其性”。學(xué)校管理層干擾教學(xué)秩序的無效管理所造成的擾民與柳公筆下統(tǒng)治階層的“繁政擾民”如出一轍。“擾”的根源在于未能認(rèn)清實際所需，想當(dāng)然地發(fā)揮主觀能動性。管理者一定要出現(xiàn)在合適的場合和有需要的情況下，凡事“勤勉”可能是在做無用功。

蔡桓公視扁鵲為“好治不病以為功”之徒，這是他的誤解與寡識，基層教育工作者斷然不能成為新時代的蔡桓公之流；但管理者一定要做一個“好治病”且能“治好病”的扁鵲，這樣就可以摘下“整天像個吉祥物，在校園里蕩來蕩去”的輿論帽子，成為一個有智慧、務(wù)實而高效的領(lǐng)導(dǎo)者。

（作者單位：華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)）