高等院校特殊教育專業學生的專業認同感研究
——以濟南大學為例

胡金萍　王曉艷

（1.濟南大學特殊教育學院　山東濟南　250022；2.臨沂市蘭陵縣卞莊街道辦事處　山東臨沂　277700）

一、問題提出

在高等院校中開設特殊教育專業目前是我國培養特教師資的主要形式之一,近年來隨著國家不斷重視特殊教育，越來越多的高等院校開始興辦特殊教育專業。[1]截至2015年，全國共計41所高校開設特殊教育專業，高等院校專業規模的擴大為特殊教育事業發展培養了大量的專業人才。現有研究表明，許多特教本科畢業的學生畢業后沒有選擇從事相關的特殊教育工作，究其原因，在當前大環境就業形勢嚴峻的背景下，許多特殊學校因編制原因沒有名額招收人才，再加之社會層面對特殊教育的整體接納不足，對身心障礙兒童的認知存在偏差，使得大部分特殊教育專業學生的專業認同水平偏低。[2]如果學校層面不采取恰當措施提高學生的專業認同感，就極易造成人才流失與教育損失。因此，如何提高特殊教育學生的專業認同感，提高教學質量是當前高等院校特殊教育專業發展的重點之一。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究隨機選取濟南大學教育與心理科學學院2013級到2016級四個年級的特殊教育專業的學生為研究對象。通過采取網絡方式發放調查問卷，發放問卷107份，回收104份，回收率高達97.2%。剔除無效問卷后得到有效問卷100份，回收問卷中有效率為96.15%。被試查的基本情況如下：

表1　被試整體情況

（二）研究工具。根據對已有研究文獻的分析與整合，修訂了《特殊教育專業學生專業認同感調查問卷》，本問卷分為專業認知、專業情感、專業技能、專業意志四個維度，共31題，問卷采用Likert—5評分。研究采用SPSS17.0進行數據的分析與處理。

三、結果與分析

（一）特殊教育專業學生總體認同情況。根據對特殊教育專業認同各維度得分可知，專業認同得分第一，專業情感第二，專業意志第三，專業技能第四。濟南大學特殊教育專業學生專業認同水平為一般（見表2）。

表2　特殊教育專業認同各維度得分

（二）特殊教育專業學生專業認同在性別上的差異。通過對性別在各種維度的分析，專業認同上男女表現出較大差異，男生顯著低于女生。具體為：專業認知、專業情感、專業技能上，女生均高于男生（見表3）。

表3　不同性別特殊教育專業學生在各維度上的差異

（三）特殊教育專業學生專業認同在年級上的差異。根據對比結果分析，專業認知水平隨著年級的增高而提高，大一比較低，大四最高。大一學生專業情感、專業意志、專業技能三個維度上的得分高于大四級學生；大二學生在專業情感維度得分高于大四級學生；大三學生專業情感維度、專業意志維度得分高于大四學生（見表4）。

表4　不同年級特殊教育專業學生在各維度上的差異

（四）特殊教育專業學生專業認同在錄取方式上的差異。通過對特殊教育專業學生錄取方式的比較發現，在專業情感維度上，專業認同水平由高到低排列為自主選擇、父母或他人建議、調劑和其他；在專業認知維度上，專業認同水平由高到低排列為自主選擇與建議、調劑（第一志愿、非第一志愿）（見表5）。

表5　不同錄取方式特殊教育專業學生在各維度上的差異

四、分析與討論

（一）特殊教育專業學生基本情況的分析。在本次的調查的100份問卷中，男女學生的比例相差較大，出現了特殊教育專業女多男少的情況。在志愿的選擇與錄取方式上，自主選擇、父母或他人建議（第一志愿）的人數占42%，而調劑或者其他方式的人數占58%。

造成以上現狀的主要原因有：1.當前大學生沒有樹立良好的價值觀念，在職業認知上存在偏差，對教師行業具有嚴重的性別取向；2.社會對殘疾人以及特殊教育存在著廣泛的偏見，缺乏包容與平等的社會氛圍；3.國家及高校對于特殊教育的宣傳力度不夠，沒有讓社會成員充分的認識和了解特殊教育[3]；4.由于經濟發展不平衡，很多地方特殊教育發展緩慢，缺乏特殊教育保障制度，就業機會少；5.特殊教育需要較高的素質和較廣泛的專業技能，使得學生的成就感偏低。6.學生很少或者沒有真正接觸過特殊兒童，對他們具有主觀判斷，影響了學生對特殊教育的認識。

（二）特殊教育學生總體認同水平的分析。調查結果表明，濟南大學特殊教育專業學生的專業認同處于一般水平。從研究的維度來說，專業情感和專業認知維度較高，而在專業意志與專業技能維度較低。專業情感與專業認知維度的水平較高的原因主要有：1.學生通過特殊教育專業知識的學習，對特殊教育的特點與知識有了更深層次、更加全面的了解；2.學生通過對特殊兒童的深入了解，對國家相關扶持政策的進一步關注，能夠對所學專業做出正確的評價，形成了積極的專業認同，并能夠正確對待特殊兒童、尊重特殊兒童，從而更加的熱愛特殊教育事業[4]。

專業意志與專業技能維度較低的原因主要有：1.特殊教育發展的區域差異較大，發展落后的地區特殊教育的發展得不到政府的重視，沒有相關的培養措施與政策；2.特殊教育專業發展起步較晚，大多數高校中的特殊教育專業都是新上專業，缺乏辦學經驗與技術能力；3.特殊教育的高等教育普遍重理論，輕實踐，特殊教育專業學生進行實際操作與實踐的機會較少，阻礙了專業技能的發展；4.社會大環境中，公眾對特殊兒童、特殊教育存在著偏見，給特殊教育專業的學生帶來了巨大的心理壓力，甚至逐漸產生自卑等不健康心理。[5]

（三）性別對特殊教育專業學生專業認同影響的分析。研究表明，性別對專業認同具有顯著影響。女生的專業認同水平明顯高于男生的專業認同水平，并且女生在專業認知、專業情感、專業技能、專業意志四個維度的水平都高于男生。

主要原因有：1.性格方面，女生比男生相對來說更具有耐心、愛心、細心，這是特殊教育所應具備的品質；2.興趣方面，女生更喜歡這種將來有更穩定的工作、偏文科類的專業；3.生存壓力，受中國傳統思想的影響，男生在生活上需要承擔更重的責任，男生被視為家庭經濟的頂梁柱，而女生則普遍追求生活穩定、勤儉持家，所以男生大都選擇收入較高的職業；4.女生的感性思維能為要比男生的較強，女生普遍比男生更容易接受理論繁多、知識較廣的專業，具有深入研究理論的毅力。

（四）年級對特殊教育專業學生專業認同影響的分析。研究表明，不同年級學生的專業認同存在較大的差異，在專業認知維度上表現的最明顯。專業認知水平隨著年級的增高而提高，大一較低，大四最高。基本符合已有研究中提出的專業認同隨學習過程而動態變化的規律。

原因主要是：1.隨著年級的增長專業知識積累的增多，知識層面由淺入深，學生對特殊教育的認識也變得更加的深刻；2.在大二到大三期間學院會開設具有較強專業性的課程，以及教育見習等能夠切身感受與實際操作的實踐活動，使得學生能夠逐漸的了解到本專業的本質內涵，而大一剛接觸這個專業對各方面都還不了解，加上學習上會遇到挫折與迷惑，所以他們對于專業的認同水平較低；3.對于師范院校的學生，在大四階段都會進行教育實習，提前感受與嘗試特殊教育職業，對未來形成了較為明確的目標以及規劃；4.隨著學校對于課程設置的不斷完善以及培養目標的不斷修訂，學生的專業素養能夠得到不斷地提高[6]；5.國家對于特殊教育事業的發展予以高度重視，并不斷加大扶持力度，特別是特殊教育教師的待遇與招聘制度等，提高了即將畢業的大四學生的專業自信與專業認同感。

（五）錄取方式對特殊教育專業學生專業認同影響的分析。通過對特殊教育專業學生錄取方式的比較發現，在專業情感維度上，專業認同水平由高到低排列為自主選擇、父母或他人建議、調劑和其他；在專業認知維度上，專業認同水平由高到低排列為自主選擇與建議、調劑（第一志愿、非第一志愿）。

專業認知水平差異的原因：首先，對于自主選擇并且第一志愿報考特殊教育專業的學生來說，在報考之前對特殊教育的專業發展、專業方向以及相關知識等方面就有了一定的了解，而通過調劑等方式錄取的學生對特殊教育沒有清晰的了解，沒有接觸過關于特殊教育的宣傳與知識宣講，所以對于特殊教育的概念是知之甚少，導致被調劑錄取進該專業時表現出一種迷惑、不懂的狀態；其次，國家及高校對于特殊教育的宣傳力度不夠，導致很多公眾不了解、不看好、不支持特殊教育。

專業情感差異的原因：通過自主選擇而被錄取的學生一般都是按照自己的興趣、愛好、性格等方面來進行專業的選擇，所以他們在對特殊教育有了非常充分的了解后，對特殊教育產生了積極的正面評價，并對特殊教育專業的就業前景報以較大的希望。而通過父母建議和調劑錄取的學生一是由于對特殊教育的發展前景不了解也不大看好所以專業情感較低；二是因為社會大環境下使得他們認為該專業的社會地位低下，前途渺茫，而他們又是由于種種原因勉強學習該專業，具有牽強性，所以對特殊教育具有較低的專業認同水平。[7]

五、研究結論

（一）特殊教育專業學生的專業認同感處于一般水平，專業情感和專業認知維度較高，而在專業意志與專業技能維度較低。

（二）性別對專業認同具有顯著影響。女生的專業認同水平明顯高于男生的專業認同水平，并且女生在專業認知、專業情感、專業技能、專業意志四個維度的水平都高于男生。

（三）不同年級學生的專業認同存在較大的差異，在專業認知維度上表現的最明顯。專業認知水平隨著年級的增高而提高，大一較低，大四最高。基本符合已有研究中提出的專業認同隨學習過程而動態變化的規律。

（四）本科生的錄取方式對特殊教育專業學生的認同感影響較大，一般自主選擇方式錄取而來的學生專業認同感較高，通過調劑等方式錄取而來的學生專業認同感較低。

六、建議

（一）學校層面。

1.加強思想教育和就業指導。新生入校時，學校可將特殊教育專業思想和教師職業信念教育當作入學教育的重點內容，促使學生對特殊教育專業有進一步的認識。讓他們深入了解特殊教育的社會價值及特殊教育的工作特點,從而增強他們的自信心、社會榮譽感。加強對學生的職業指導,全面合理地分析特殊教育職業的發展前景，進一步引導學生樹立正確的價值取向、擇業觀。與此同時，還需要加強對特殊教育專業教師的培訓，提高對所授專業的了解程度，不斷改進教學方法，充分發揮學生的積極性與主動性，使學生獲得專業學習所帶來的成就感，加強學生的感情認同。思想教育與就業指導教育應貫穿學生整個高校學習的過程,但不同年級在不同方面存在著差異，所以應遵循個別差異原則，分階段進行。[8]

2.推進課程改革，分科教學，提高專業水平推進特殊教育專業課程改革,促進特殊教育專業的專業化，以培養出符合特殊教育發展需要的人才。

（1）改變特殊教育專業課程教育方式。現階段，自閉癥、學習障礙、言語障礙等多種類型的特殊兒童也越來越多，高校應與時俱進，根據社會需求，擴展專業課程類型，可在大二或者大三時進行專業的分流，對各種類型特殊兒童的課程分開教學，學生可根據個人的興趣和意向選擇自己想要學習的類型進行深入學習，這樣既能保證課程的深度,也滿足了學生的需求。

（2）課程設置充分考慮學生就業的現實需要。學生畢業后進入到特殊教育學校任教，那么就需要有一定的學科教學能力，所以在課程設置上應進行具體的分科教學，比如智障兒童數學教學、語文教學，視障兒童語文、數學教學，聽障兒童語文、數學教學等。通過劃分到具體的殘疾類型和學科，學生能夠有針對性地學習更實用的東西，將來進入工作崗位才能更加得心應手。同時學生可以選擇自己感興趣的科目進行學習。

3.加大對特殊教育專業的宣傳力度。大一剛入學多數學生對特殊教育專業不了解，反應特殊教育在宣傳方面存在著問題。專業課老師和班主任適時對學生進行引導，比如，邀請取得成就的學長學姐、本專業優秀教師，從專業的現狀與發展前景、專業的課程目標以及規劃等各方面向學生傳達正面信息，引導他們正確認識特殊教育專業，樹立專業自信心。同時，改變外界、本校師生對特殊教育的片面認識，提高特殊教育專業學生的信心，諸如在各種“世界殘疾人日”等組織活動，宣傳特殊教育的相關知識，呼吁人們關愛特殊兒童，擴大特殊教育的影響力。

4.建立完善的實習制度。建立從大一到大四一貫的實習制度，讓學生從實習中找到學習的方向，做到學有所用。同時，增加實習學校、機構類別的多樣化，讓每個學生都能接觸到不同類型的特殊兒童，深入了解各種特殊兒童，才能為給特殊兒童提供更適合的教育。同時邀請一線教師走進大學課堂，為學生分享教育經驗，為就業奠定基礎。[9]

（二）社會層面。

1.加大支持與保障。教育行政機構應依據社會發展需要，調整學科的發展規模和速度，保證學科建設的高規格和高質量。對設有特殊教育專業的院校予以大力支持，要不定期的對辦學質量進行評估，提高人才的培養質量。[10]

2.營造良好的社會環境。應擴大社會的包容度、提高社會對特殊教育的認識，改變偏見、支持特殊教育的發展，營造健康積極向上的社會環境，緩解特殊教育專業學生的心理壓力。其次，消除對特殊教育專業教師的性別歧視。

3.提高對特殊教育教師的重視。國家應該提高特殊教育的社會地位與工資待遇，從而增強特殊教育學生的專業認同感、專業自信以及社會榮譽感。

（三）學生層面。外部因素和內部因素總是相輔相成的。因此，提高專業認同還要依靠學生自身的不斷努力來完成。

1.主動提高對專業的了解。不僅要增加相關專業書籍的閱讀與學習從而拓寬眼界而且也應多參與和專業有關的實踐活動。比如：在填報志愿時，應主動地查閱相關的資料，根據自己的興趣愛好和性格特點選擇專業學習。同時應該參加有關講座，提高自己對特殊教育專業的認識和以后從事相關工作的了解，以此來提升特殊教育專業的認同感。

2.主動提高專業學習意識。作為一個特殊教育專業的學生，要有一個專業學習的意識。意識到自己現在的學習能夠為以后的一個就業打下基礎，用這種主體意識來激勵自己積極主動地學習，用積極、正面的態度來面對現在的專業學習和生活。在學習過程中加強與老師、同學間的專業交流，不斷豐富自己的專業知識，提高專業技能，為將來的就業奠定基礎。

參考文獻：

[1]陸艷,朱穎.特殊教育專業本科生的專業認同感及其提高策略研究——以銅仁學院為例[J].教育教學論壇,2017(9):85-86.

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[4]楊龍祥,張麗莉.學前特殊教育專業男生專業認同感調查研究[J].現代特殊教育,2015(18):66-70.

[5]韓玉亭,王波,王庭照.特殊教育師范生專業認同與職業決策困難的關系研究[J].現代特殊教育,2015(10):62-68.

[6]張婷,宋尚桂.山東省特殊教育本科專業建設的困境與對策研究——以濟南大學特殊教育專業為例[J].現代特殊教育,2015(2):74-78.

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[8]徐帥,趙斌.畢節學院特殊教育專業學生專業認同現狀研究[J].畢節學院學報,2013,31(2):83-87.

[9]郭啟華,孫常青.安徽省特殊教育教師專業發展現狀調查[J].中國特殊教育,2012(4):60-64，53.

[10]劉絲,王萍.特殊教育師范生專業認同調查研究——以某師范院校學生為例[J].綏化學院學報,2017(10):157-160.