新疆兩所聾校教師應用微課現狀的調查

高宇翔阿爾則古麗·阿卜杜賽麥提

（1.烏魯木齊市聾人學校　烏魯木齊　830026；2.喀什地區莎車縣特殊教育學校　新疆喀什　844710）

一、問題提出

微課是“微型教學視頻課例”的簡稱[1]，指“根據新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教學與活動的各種教學資源的有機組合”[2]，它是一種微型視頻，屬于教學課件的范疇[3]。

目前國內關于微課的研究內容日益廣泛、應用領域不斷擴大、相關資源逐漸豐富，并引起了教育教學的重大變革。不過，聾人教育領域的微課研究還處于起步階段，研究者2017年5月在“中國知網”上檢索到的有關論文僅有4篇。其中，陳冰謙的研究提出，微課在聾教育中可以應用于課前預習、探究學習、復習鞏固、課外拓展環節，有助于活躍氣氛、營造情境、提高興趣、增進教學效率[4]；高媛媛結合實踐案例探討了微課應用在聾校語文教學中的啟示，認為微課的視覺特性對聾人學生起到了潛能開發的作用、對促進聾校語文教學有獨特功能[5]；張永和分析了微課在聾校語文教學情境導入、講透方法、拓展思維方面的應用方法和意義[6]；張飛則介紹了微課在聾校信息技術教學中的應用經驗[7]。

上述研究主要采用文獻研究和經驗反思的方法，雖然為聾校微課教學奠定了一定的理論和實踐基礎，但對調查研究方法的應用不足，尤其缺乏以微課主要開發者——教師為對象的調查研究。

二、研究設計

（一）研究方法。采用問卷調查的方法，在參考以往研究的基礎上，自編《聾校教師微課應用情況的調查問卷》，內容涉及對微課的了解、應用、評價和培訓情況四個維度，題型為被擇式單選題和多選題。形成問卷初稿后，先進行小范圍的試測，修訂存在的問題，問卷終稿經過專家審閱，具有較好的內容效度，能從上述四個維度反映聾校教師應用微課的基本情況。

采用個別施測的方法發放問卷。回收問卷后，使用SPSS21.0統計軟件錄入數據并進行統計分析，數據的差異顯著性使用卡方檢驗。

（二）研究對象。在新疆維吾爾自治區北部和南部各選取一所規模較大的、有代表性的聾教育學校作為樣本校，其中：北疆選取A校，該校建立于1958年，是新疆建校最早、規模最大的聾人教育學校，現有教職工96人，聾生有230余人；南疆選取B校，該校建立于1978年，是南疆建校最早、規模最大的特殊教育學校，現有教職工95名，在校學生260余人。

采用方便抽樣的方法，從A、B兩校各抽取40名從事聾教育的教師作為調查對象，合計發放問卷80份，回收69份，回收率86.3%、有效率100.0%。總樣本中，A校38人（55.1%）、B校31人（44.9%，）（見表1）。

表1　研究對象的基本信息

三、研究結果

（一）教師對微課的了解情況。從總體上看，認為自己對微課“非常了解”的被調查者有5人（7.2%），“比較了解”的有20人（29.0%），了解程度為“一般”的有 29人（42.0%），“不太了解”的有14人（20.3%），“完全不了解”的有 1人（1.4%）。比較兩所學校教師對微課的了解情況發現，B校教師顯著優于A校教師（P=0.015）（見表2）。

表2　聾校教師對微課的了解程度

關于一節微課合適的時間長度，被調查者選擇“5分鐘以內”的有 7人（10.1%），“5～10分鐘”的有 42人（60.9%），“10～15分鐘”的有 15人（21.7%），“15分鐘以上”的有 4人（5.8%）。兩所學校教師對該問題的意見差異顯著（P=0.003），A校教師大多傾向于“5～10分鐘”，B校教師的選項則集中在“5～10分鐘”和“10～15分鐘”，甚至有 12.9%選擇了“15分鐘以上”（見表3）。

表3　微課合適的時長

被調查者對“微課適合講授的內容”（多項選擇）支持率由高到低排列依次是：“易錯點、重難點”（51人、73.9%），“基礎知識”（48 人、69.6%），“習題”（23 人、33.3%），“課外資源”（15人、21.7%）和“其他”（4人、5.8%）。上述數據在兩校教師之間均無差異（P＞0.050）（見圖1）。

圖1　微課適合講授的內容

圖2顯示了被調查者認為適合使用微課的教學環節（多項選擇）。“課前預習”環節的支持率最高（50人、72.5%），其后是“課后復習”（46人、66.7%）和“課上教學”環節（37人、53.6%），1名被調查者（1.4%）選擇“其他”。進一步分析發現，A校教師支持微課在“課后復習”中使用的比例（78.4%）顯著高于B校教師（51.6%，P=0.019）。（47.8%），用過“真人講座錄像”的有 9人（39.1%），用過“手機、平板電腦制作”的有7人（30.4%），用過“紙筆手寫拍攝”和“實物展臺錄制”的被調查者均為5人（21.7%）。其中，B校教師使用“手寫板+PPT錄屏式”的比例（80.0%）顯著高于A校教師（23.1%，P=0.019）（見圖3）。

圖2　微課適合的教學環節

（二）教師對微課的應用情況。目前自己獨立開發過微課的被調查者有23人（33.3%），占總樣本的三分之一，其余46人（66.7%）還沒有這方面的經驗。分學校進行比較發現，A、B兩校開發過微課的教師比例基本一致（P=1.000）。

在開發過微課的被調查者中（N=23），制做一節微課平均花費1～6小時的有5人（7.2%），大約需要一天的有8人（11.6%），需要兩天及以上有10人（14.5%）。相對而言，A校教師制作微課的用時略長于B校教師，但未表現出顯著差異（P=0.488）（見表4）。

圖3　微課的制作方式

表4　做一節微課的平均用時

全體被調查者中，41人（59.4%）已經將自己制作的或借用他人制作的微課應用在教學活動中，相對而言，B校教師比A校教師的應用微課的積極性更高，但尚不具有顯著性（P=0.470）。與此同時，對于“愿意以后繼續或者準備在以后的教學中應用微課”的意見，82.9%的被調查者表示“完全同意”或“同意”，14.6%的被調查者表示“一般”，2.4%的被調查者表示“不同意”（見表6）。

表6　微課在教學中的應用情況

制作微課時，被調查者花費時間最多的步驟是“教學設計”（11 人，47.8%），在“制作 PPT”（4 人，17.4%）、“找素材”（4人，17.4%）和“視頻編輯”（4人，17.4%）方面花費時間最多的教師人數相同。經檢驗，A、B兩校教師制作一節微課花費時間最多的步驟差異顯著（P=0.031），具體表現為A校有更多教師選擇“視頻剪輯”，B校教師則更多選擇“制作PPT”（見表5）。

表5　做一節微課花費時間最多的步驟

關于微課的制作方法（多項選擇），14名被調查者（60.9%）用過“純PPT錄屏式”，13名被調查者（56.5%）用過“動畫、視頻軟件制作”，用過“手寫板+PPT錄屏”的有11人

（三）教師對微課的評價情況。關于微課對教師個人專業化發展的意義，認為“有幫助，能發現自己教學的不足之處并加以改善”的被調查者有65人（94.2%），表示“不清楚”的有4人（5.8%），沒有被調查者選擇“沒幫助，浪費人力、物力、財力”。A、B兩所學校的教師對這一問題的評價無差異（P=1.000）。

關于微課在聾校教育教學中的使用優勢（多項選擇），兩所學校認為“微課能刺激更多的感官”的有47人（68.1%），認為微課“能將抽象的概念可視化”的有44人（63.8%），認為微課“方便存儲、便于重復利用”的有50人（72.5%），認為微課“可以實現個性化學習”的有39人（56.5%），認為“瀏覽視頻更符合信息時代特點”的有28人（40.6%），認為微課“不受時間、空間的限制”的有21人（30.4%），選“其他”的有2人（2.9%）。其中，A校教師支持“瀏覽視頻更符合時代特點”的比例（54.1%）顯著高于B校教師（25.8%，P=0.017）（見圖4）。

圖4　微課在聾教育中使用的優勢

圖5顯示了被調查者認為目前在制作和使用微課時面臨的主要困難（多項選擇），居于前兩位的是“沒有提高教學效果”（44人，63.8%）和“微課資源平臺不完善”（37人，53.6%），提出“不了解微課在教學中的應用方法”（28人，40.6%）、“教學壓力大精力不足”（27人，39.1%）的被調查者比例相對較低，還有部分被調查者表示對“微課相關概念不清楚”（20人，29.0%）、擔心“學生對微課接受度不高”（19 人，27.5%）和自己的“計算機操作不熟練”（15人，21.7%）。其中，A校教師感到“教學壓力大精力不足”（74.1%）和“不了解微課在教學中的應用方法”（71.4%）的比例顯著高于B校（25.9%和28.6%，P=0.010和 0.021）（見圖5）。

圖5　應用微課面臨的主要困難

（四）教師參與微課培訓情況。已經接受過微課相關培訓的被調查者有41人（59.4%），沒有接受過的有28人（40.6%）。經檢驗，A校教師接受微信相關培訓的比例呈現顯著高于B校（P=0.003）（見表7）。

表7　教師參與微課培訓情況

對于微課培訓的具體內容，被調查者最希望獲取的是“設計制作技術”（34人、49.3%），其次是“實際應用方法”（22人、31.9%），再次是“微課及其基本理論”（12人、17.4%），1名被調查者（1.4%）選擇“其他”。兩所學校之間，B校教師對“微課及其基本理論”的需求程度較高，A校教師對“設計制作技術”“實際應用方法”的需求程度較高，這種差異具有顯著性（P=0.026）（見表8）。

表8　最希望獲取關于微課的哪方面的幫助

四、討論與分析

（一）認同微課價值，但對微課了解不夠深入。參與調查的新疆聾校教師大多認同微課在聾校教學的課前預習（72.5%）、課后復習（66.7%）、課上教學（53.6%）過程中，講解易錯點、重難點（73.9%）和基礎知識（69.6%），認同微課具有“方便存儲、便于重復利用”（72.5%），“能刺激更多的感官”（68.1%），“能將抽象的概念可視化”（63.8%）等優勢，認同微課能“幫助發現自己教學的不足之處并加以改善”（94.2%），除A校教師比B教師更關注“瀏覽視頻更符合時代特點”（P=0.017）和微課在課后復習中的應用（P=0.019）外，兩校教師對微課的各方面評價均無差異（P＞0.050），這說明，他們對微課在聾人教育中的應用價值是一致認可的，這為他們在未來的教學中開展微課實踐奠定了良好的意識基礎。

不過研究發現，兩校有2/3的教師目前還沒有自己開發過微課，他們對微課的了解程度也普遍不夠深入，表示“非常了解”的僅占7.2%，而“不太了解”和“完全不了解”的多達21.7%，雖然B校有更多掌握先進理論知識的年輕教師參與了調查，其自我報告對微課的了解程度顯著優于A校教師（P=0.015），但由于B校48.4%的教師認為微課適合的時長在10分鐘以上，與教育界普遍認可的“10分鐘以內”[8]存在較大的出入，他們的自我評價可能顯得過于自信了。

（二）積極開發應用，但時間和精力面臨挑戰。與內地省區相比，新疆聾人教育的基礎較差、起點較低，不過在聾人教育領域剛剛流行微課的背景下，新疆聾校教師對于這一教學新技術的態度是積極的，已經有33.3%的教師嘗試過自己開發微課，59.4%的教師能使用自己開發的或借鑒他人制作的微課，并將其應用在教學中。雖然其微課的開發與應用的技術還值得進一步探索，但已經開始積累了一定的經驗，82.9%的教師支持“以后繼續或準備在今后的教學中使用微課”。

“純 PPT錄屏”（20.3%、“動畫、視頻軟件制作”（18.8%）、“手寫板+PPT錄屏”（15.9%）是兩校教師最常使用的三種微課開發方式，由于學校硬件條件和開展培訓情況不同，不同學校教師開發微課的風格形成了一定差別，其中：B校教師主要使用“手寫板+PPT錄屏”（P=0.010），因而在“制作PPT”上花費的時間顯較多；A校教師主要采用“純PPT錄屏”和“動畫、視頻軟件制作”，他們在“找素材”“視頻剪輯”上花費的時間顯著多于B校教師（P=0.031）。由于教師對微課的了解不夠充分、使用計算機開發微課的技術有限、缺乏理想的微課制作設備，43.5%的教師開發一節微課平均用時長達“兩天及以上”，嚴重影響了教師對微課的應用，使39.1%的教師在開發微課并將其應用于教學的過程中會面臨日常教學太累，時間、精力不足的挑戰，在一定程度上呈現出“心有余而力不足”的現狀。

（三）愿意學習了解，但學校提供培訓機會有限。針對自己在微課開發和應用中遇到的疑惑和挑戰，49.3%的教師最希望通過接受專業培訓獲取微課設計、制作技術的知識，31.9%的教師最希望了解微課實際應用方法，17.4%的教師希望學習微課及其基本理論。不過兩所學校目前為教師提供的微課相關培訓機會還相當有限，40.6%的教師從沒有接受過這類培訓。其中，由于A校位于省會城市，對開展微課有關的培訓相對重視，而B校位于南疆邊遠地區，經濟、教育事業都比較落后，仍然較多地保持傳統的教學形式，對于微課的關注不夠深入，A校教師接受過微課有關的一系列培訓活動的比例相對較高（76.3%），B校的這一比例卻僅有38.7%，顯著低于A校（P=0.003），這在一定程度上限制了學校教師應用微課的積極性。

開發微課要求教師兼具深入的專業理論知識和精湛的實踐操作技術。A校教師接受培訓的比例大，對微課了解程度的自我評價卻低，而B校教師接受培訓的比例小，對微課了解程度的自我評價卻高，這一現象提示，接受過相關培訓的教師反而可能對于微課的理論和實踐持開放和謙虛的態度，這種態度有助于激勵他們進行更深入的學習和研究。因此，聾人學校要進一步關注微課的基本理論、制作技術的有關學習培訓，讓教師深入了解并掌握微課設計與應用的方法，強化教師微課團隊的建設，積極打造校內特色的微課教學資源中心，鼓勵教師積極主動地嘗試應用微課進行教學，這不僅將促教教師微課應用技術的培養，也有利于聾人學校的內涵建設和教育教學質量的整體提升。

參考文獻：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育,2012（11）:20.

[2]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）:61-65.

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[4]陳冰謙.微課在聾校的應用分析[J].軟件導刊·教育技術,2016（1）:30-31.

[5]高媛媛.“微課”對聾校語文教學的啟示[J].現代特殊教育,2014（3）：50-51.

[6]張永和.情境教育理論在聾校語文微課中的踐行[J].現代特殊教育,2015（7-8）:16-17.

[7]張飛.聾人學校信息技術課堂微課教學研究[J].內蒙古教育·職教版,2015（12）:17.

[8]黎家厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013（4）:15-16.