思維導(dǎo)圖在《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用

李 洋，王 爽

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

隨著多媒體教學(xué)日趨成熟，越來(lái)越多的工具、方法被引入教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，將“圖像記憶”、“自由發(fā)散聯(lián)想”和“理解性記憶”、“結(jié)構(gòu)化思考”完美融合。根據(jù)《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、自主復(fù)習(xí)以及拓展延伸等整個(gè)教學(xué)流程，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，由英國(guó)心理學(xué)家、教育家Tony Buzan在20世紀(jì)70年代初提出[1]。

最初的思維導(dǎo)圖通過(guò)顏色、圖像、關(guān)鍵詞、曲線等要素構(gòu)成信息點(diǎn)框架，能有效激發(fā)大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能[1]，也就是強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”，但并不利于深度學(xué)習(xí)和思考，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)。基于此，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖（由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識(shí)樹、問(wèn)題樹等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。這種基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略與教學(xué)十分契合。

3 繪制工具及方法介紹

目前思維導(dǎo)圖繪制工具十分豐富，代表性的有mind manager、Xmind、Freemind和百度腦圖。其中百度腦圖是一款在線思維導(dǎo)圖編輯器，使用現(xiàn)代瀏覽器打開使用，其他幾款則均為獨(dú)立軟件。以下以Xmind為例介紹利用軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的方法。

（1）創(chuàng)建或選擇模板。Xmind提供多種模板格式，包括思維導(dǎo)圖、邏輯圖、樹狀圖，以及魚骨圖、流程圖、任務(wù)清單、時(shí)間軸等，用戶可針對(duì)自身需要進(jìn)行選擇。本文以思維導(dǎo)圖模板為例進(jìn)行介紹。

（2）創(chuàng)建中心主題。根據(jù)主要內(nèi)容，用關(guān)鍵字詞給出導(dǎo)圖主題。

（3）創(chuàng)建子主題。在中心主題之下可插入子主題作為主題的延伸，如此層層拓展，無(wú)限延伸，從而構(gòu)成內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)層次清晰的思維導(dǎo)圖。

（4）細(xì)節(jié)標(biāo)注。為表示各子主題之間的順序、聯(lián)系等細(xì)節(jié)要點(diǎn)或?qū)?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可采用“聯(lián)系”、“概要”、“標(biāo)簽”、“標(biāo)注”以及圖形符號(hào)、圖片、鏈接等方式予以標(biāo)注。如有與主題相關(guān)但不能明確歸類的內(nèi)容，還可創(chuàng)建自由主題。

（5）文件導(dǎo)出。創(chuàng)建的文件格式默認(rèn)為“.xmind”格式，可重復(fù)編輯；為滿足不同需要，文件還可導(dǎo)出為圖片格式，乃至 Word、PPT、TXT文檔等格式，但導(dǎo)出文件不可進(jìn)行編輯操作。

利用xmind軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制基本內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 思維導(dǎo)圖繪制示意圖

4 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用

《供應(yīng)鏈管理》課程是物流工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)其他課程的基礎(chǔ)。該課程具有理論內(nèi)容抽象、理論與實(shí)踐結(jié)合程度高、涉及面廣及信息量大等特點(diǎn)，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)需結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析研究并進(jìn)行發(fā)散思考[2]。基于以上特點(diǎn)，本文提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，先將各章節(jié)標(biāo)題按照邏輯層次關(guān)系進(jìn)行整理并繪制成思維導(dǎo)圖，形成整體知識(shí)體系架構(gòu)，如圖2所示。

之后對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及圖片、網(wǎng)頁(yè)鏈接等素材插入其中，并融入課堂講解思路，即重難點(diǎn)分析、課堂提問(wèn)以及拓展思考等（如圖3所示），提高課堂生動(dòng)性和內(nèi)容豐富性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更多地參與到課堂中來(lái)。

圖2 供應(yīng)鏈管理整體知識(shí)結(jié)構(gòu)講解圖

4.2 課堂互動(dòng)

不同于對(duì)自然規(guī)律進(jìn)行研究、理論扎實(shí)、普適性強(qiáng)的自然學(xué)科，《供應(yīng)鏈管理》作為一門社會(huì)人文學(xué)科，其所含理論是在人類不斷的社會(huì)生活實(shí)踐中提煉出來(lái)的，具有一定的時(shí)效性和局限性。因此，除教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入提問(wèn)環(huán)節(jié)外，可引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課堂討論、自主提問(wèn)并進(jìn)行觀點(diǎn)共享，把優(yōu)秀的部分加入到知識(shí)框架中，有助于學(xué)生全面、深入的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂

《供應(yīng)鏈管理》課程的一大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度高[2]。通過(guò)典型案例的分析有助于學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行發(fā)散思考（如圖4所示）。筆者在該課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂方式，即讓學(xué)生自主進(jìn)行課程相關(guān)案例查找、分析，并在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，該方法極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

引入思維導(dǎo)圖之后，可將學(xué)生分享案例按照涉及知識(shí)點(diǎn)或所屬行業(yè)進(jìn)行分類，并添加到知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中。該舉措一是對(duì)學(xué)生的付出表示認(rèn)可，提高學(xué)生的積極性和參與程度；二是豐富知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握；三是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.4 復(fù)習(xí)總結(jié)

信息量大、覆蓋面廣也是《供應(yīng)鏈管理》課程的一大特點(diǎn)，使得學(xué)生復(fù)習(xí)難度增大，對(duì)知識(shí)的掌握程度低，教學(xué)效果一般。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，自主構(gòu)建知識(shí)體系架構(gòu)，如知識(shí)量較大章節(jié)（如圖5所示），思維導(dǎo)圖成為學(xué)生復(fù)習(xí)的有利工具。

圖3 供應(yīng)鏈管理概述章節(jié)講解圖

圖4 典型供應(yīng)鏈案例講解圖

此外，思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)就是可利用多種工具，而非依托于應(yīng)用軟件。在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可利用紙筆繪制思維導(dǎo)圖，將筆記由線性結(jié)構(gòu)改為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，降低復(fù)習(xí)強(qiáng)度[3]。

5 與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較

目前，高校的課堂教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能聽(tīng)、能看、能動(dòng)手操作以及進(jìn)行討論、交流的環(huán)境[4]。當(dāng)然，不可避免地也存在一些問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及二者特點(diǎn)，本文對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)和傳統(tǒng)多媒體教學(xué)作出如下分析比較：

（1）許多課件僅僅成為教材或者講義的反射鏡，課件的內(nèi)容、順序基本和書是一樣的；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w課件而不備課，把講課過(guò)程變?yōu)榱苏铡捌痢毙频倪^(guò)程。而思維導(dǎo)圖是知識(shí)的精簡(jiǎn)，僅保留課程知識(shí)的關(guān)鍵部分，不會(huì)照搬教材，使得教師沒(méi)辦法照“屏”宣科，必須把知識(shí)融會(huì)貫通，分清主次，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）教師在制作多媒體課件時(shí)，盲目追求花哨，分散學(xué)生學(xué)習(xí)真正內(nèi)容的注意力。而思維導(dǎo)圖格式簡(jiǎn)潔明了，且因所有內(nèi)容在一幅圖上，格式上不會(huì)有過(guò)多變化，從而避免了過(guò)于花哨。為使圖更加美觀、清晰易讀，思維導(dǎo)圖也具備一定的設(shè)計(jì)功能，但相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課件來(lái)說(shuō)則簡(jiǎn)單得多。

（3）大學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)相對(duì)于中學(xué)的教學(xué)，是課時(shí)少，內(nèi)容多，信息量大，多媒體授課的速度相對(duì)黑板教學(xué)來(lái)說(shuō)，速度快，學(xué)生要是按正常方法，無(wú)法記筆記，影響了學(xué)生課堂記筆記；為了使學(xué)生能看清，每頁(yè)上字不能太小，內(nèi)容不能太多，這就造成知識(shí)分散，學(xué)生看了這頁(yè)，見(jiàn)不到上一頁(yè)，知識(shí)點(diǎn)分散，在大腦中沒(méi)有總體映像，通常是學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)懂了，下課回憶不起來(lái)學(xué)了什么，也就是沒(méi)有真正記在腦中。而思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉，學(xué)生記錄這部分內(nèi)容即可，從而將更多的時(shí)間放在聽(tīng)講上；此外，思維導(dǎo)圖能展現(xiàn)形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照邏輯關(guān)系整合起來(lái)，讓學(xué)生在大腦中形成總體的映像，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

圖5 供應(yīng)鏈管理合作伙伴選擇章節(jié)講解圖

（4）多媒體教學(xué)得到普遍應(yīng)用，必然具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容完整性就是其中之一，而這一點(diǎn)也是與只摘取關(guān)鍵點(diǎn)的思維導(dǎo)圖是截然相反的。因此，在文字內(nèi)容較多，邏輯關(guān)系較復(fù)雜的課程中，思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)更加明顯，如《供應(yīng)鏈管理》課程；而文字較少或重要程度較低，而計(jì)算、推演較多的課程中多媒體課件更勝一籌，如《高等數(shù)學(xué)》課程。但無(wú)論什么課程都有一定的結(jié)構(gòu)體系，在總復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。

（5）正如前文所提到的，不同于多媒體課件，思維導(dǎo)圖不完全依賴于多媒體，“粉筆+黑板”、“紙+筆”都可以作為繪制思維導(dǎo)圖的工具，使用限制條件更少。但多媒體教學(xué)在高校中已經(jīng)普及，應(yīng)用軟件也是教學(xué)計(jì)算機(jī)的必備軟件，使用非常方便；而很多高校尚未在教學(xué)多媒體設(shè)備上安裝思維導(dǎo)圖相應(yīng)應(yīng)用軟件，使得思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用一定程度上受到限制。

通過(guò)以上分析可看出，思維導(dǎo)圖相對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，雖不能完全取代傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，但完全可以作為一種主要的教學(xué)手段進(jìn)行推廣。教學(xué)是一門藝術(shù)，不能只是教師認(rèn)真教，還要學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)會(huì)，這才是教學(xué)真正目標(biāo)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

6 結(jié)束語(yǔ)

《供應(yīng)鏈管理》課程涉及內(nèi)容豐富，信息量大且各部分內(nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，一方面使得教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次更加清晰，便于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，思維導(dǎo)圖留有完善空間，便于老師和學(xué)生進(jìn)行修改、補(bǔ)充，不斷豐富和完善課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生間的共同交流，形成良好的課堂氛圍。

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