高職院?？?jī)效工資激勵(lì)機(jī)制研究

肖立群

摘要：隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，高職院校為了適應(yīng)這樣的社會(huì)環(huán)境，都在不斷完善自身的績(jī)效工資激勵(lì)。為此，領(lǐng)導(dǎo)者們也在通過(guò)探索最佳的績(jī)效工資激勵(lì)模式，讓高職院校得到長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展。在探索的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者們發(fā)現(xiàn)績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制是最適用的，能夠促進(jìn)，高職院校發(fā)展的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

關(guān)鍵詞：高職院校 績(jī)效工資 激勵(lì)機(jī)制

研究

教師是學(xué)校的主體，學(xué)校只有重視教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校的績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制才能行之有效。在高職院校，學(xué)校采用績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制這種管理方式，教師也積極主動(dòng)地為學(xué)校做貢獻(xiàn)，高職院校將得到長(zhǎng)足的發(fā)展。但是隨著績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制的管理模式范圍的擴(kuò)大，有少部分人便出現(xiàn)了理解上的偏差，導(dǎo)致以自我為中心，不顧績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制的規(guī)定，給正常的管理帶來(lái)了一定的困擾。所以，如何理解高職院校中績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制是重要問(wèn)題。

一、高職院校的績(jī)效工資的制度

績(jī)效工資狹義的講，就是以成果論英雄，用馬克思的三種勞動(dòng)論來(lái)講，績(jī)效工資主要是根據(jù)員工的第三種勞動(dòng)即凝固勞動(dòng)來(lái)支付工資，以實(shí)際的、最終的勞動(dòng)成果確定員工薪酬的工資制度。廣義的講，績(jī)效工資是以對(duì)員工績(jī)效的有效考核為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)將工資與考核結(jié)果相掛鉤的工資制度，它的理論基礎(chǔ)就是“以績(jī)?nèi)〕辍薄?/p>

學(xué)校利用績(jī)效工資對(duì)教師進(jìn)行調(diào)控，通過(guò)對(duì)績(jī)優(yōu)者和績(jī)劣者收入的調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)教師追求符合學(xué)校發(fā)展要求的行為，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展。高職院校想要長(zhǎng)足發(fā)展，就必須要有好的管理模式，而在管理中最不可或缺的就是教師的配合。在堅(jiān)持績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制的管理模式時(shí)，必須明確績(jī)效工資激勵(lì)機(jī)制和管理相輔相成的關(guān)系。學(xué)校只有嚴(yán)格按照管理標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)定教師，設(shè)置獎(jiǎng)懲分明的績(jī)效工資激勵(lì)制度，認(rèn)真執(zhí)行這種管理模式，才能避免出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象，繼而促使教師更加積極地加入到工作當(dāng)中去。

二、激勵(lì)與績(jī)效工資之間的概念

人生存在社會(huì)就有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就要有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是激勵(lì)制度。無(wú)論是誰(shuí)都是在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，就好比企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)制度才能激勵(lì)人們深藏的潛質(zhì)，以至提高公司的業(yè)績(jī)，使人們、企業(yè)更好的融入于當(dāng)今的社會(huì)中。高職院校也不例外，學(xué)校只有制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，才能形成有序競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，才能促使教師們更好的完成任務(wù)。

三、高職院?？?jī)效工資制度的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策

高職院校實(shí)施績(jī)效工資以來(lái)，取得了很好的效果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要有：

1.考核拘于形式，不注重質(zhì)量

在沒(méi)制定績(jī)效工資考核的時(shí)候，考核往往只限制于形式上。這就導(dǎo)致教師們一味的追求完成卻不注重質(zhì)量，對(duì)管理崗位只要求一些原則性。形式上的考核導(dǎo)致老師備課及考試都成為了一種功利行為，在實(shí)際授課中的教學(xué)效果并不理想。

2.存在重資質(zhì)輕業(yè)績(jī)的現(xiàn)象

有些老師來(lái)校時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)上副教授或教授后，就沒(méi)之前那么負(fù)責(zé)認(rèn)真教學(xué)，甚至形成一種傾向：以為自己的資質(zhì)高，授課水平就不重要了，忽略了備課等豐富自己學(xué)識(shí)的機(jī)會(huì)。這種功利的心態(tài)最終導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法得到健全的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這也是建立完善的績(jī)效工資激勵(lì)制度的必要原因。

鑒于此，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)該構(gòu)建公平的績(jī)效考核制度?？?jī)效考核應(yīng)對(duì)的是多種不同的崗位，而且它也是一種相對(duì)全面、科學(xué)、公正、客觀的考核制度。該方法通過(guò)對(duì)被考核者的上級(jí)、下屬、同事、服務(wù)對(duì)象、被考核者自己等全方位來(lái)了解其績(jī)效，對(duì)被考核者做出全面、綜合的評(píng)價(jià)，最后以科學(xué)的權(quán)重計(jì)算得出結(jié)果。這種考核制度使員工更能積極地參與公平、公正、公開(kāi)是各種管理制度中都必須要遵守的，任何的任人唯親、小團(tuán)體的做法都是人們所不齒的，所以在管理制度的建設(shè)中，要特別注意公正的原則，同時(shí)也要注意對(duì)特殊群體和個(gè)人給予相應(yīng)的照顧和保護(hù)措施。

總之，績(jī)效工資在我國(guó)所涉及的范圍很廣，也是我國(guó)各層民眾所關(guān)心的問(wèn)題。采取多種的措施來(lái)保證職工的生活水平逐漸提升，在績(jī)效工資激勵(lì)制度的建設(shè)中，必須要考慮人的意愿和訴求。嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是高職院校發(fā)展過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證績(jī)效工資的重要標(biāo)準(zhǔn)和辦法，最大限度的做到嚴(yán)而有情且情理交融的境界。要從個(gè)人需求的角度出發(fā)，建立一個(gè)張弛有度的考核標(biāo)準(zhǔn)，要讓高職院校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展做到步調(diào)一致，只有這樣才能促使二者的利益相結(jié)合，從而謀求更好的發(fā)展。

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