用任務驅動小學生學“統計與概率”的策略

摘要：任務驅動教學法是以學生為中心的教學方法，應用于小學數學教學，便于實現學生的學習主體性，尤其使學生在探究任務的過程中，鍛煉學習能力，提升數學學習效果。“統計與概率是”是數學學科的重要內容。基于任務驅動教學法的價值，在實施“統計與概率”教學的時候，筆者對此方法進行了靈活地應用，提高了教學效果。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，具體闡述應用任務驅動教學法引導學生課前自學、課堂交流、梳理所學的策略。

關鍵詞：小學數學;統計與概率;任務驅動教學法;應用策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出了生本教育理念，要求教師在開展教學活動的過程中落實此理念。此理念在小學數學教學中的落實，是以發揮學生的學習主體作用為基礎的。發揮學生的學習主體性，需要教師在開展教學的時候，應用以學生為中心的教學方法。任務驅動教學法就是一種以學生為中心的教學方法。所謂的任務驅動教學法是指教師根據教學內容和學生學情，設計學習任務，驅動學生們自主、合作、探究，通過完成任務，理解所學知識，鍛煉學習能力的教學方法。“統計與概率”是小學數學學科的重要內容。在開展小學數學“統計與概率”教學的時候，筆者發揮任務驅動教學法的作用，驅動學生們自主、合作學習數學。具體的應用任務驅動教學法的策略如下：

一、設計任務，課前自學

學習任務，是學生們進行自主學習的“依據”。課前是學生們搜集信息，初步感知新知的主要階段。將任務驅動教學法應用到課前階段，可以使學生在任務的作用下，確定自學內容，有針對性地踐行自學行為，提升自學效果。“統計與概率”是與現實生活密切聯系的學科，在體驗生活的時候，學生們會與各種各樣的“統計與概率”現象互動。從生活中挖掘數學資源，是學生們學習數學的主要活動，也是學生們深入探究數學的關鍵。所以，在開展小學數學“統計與概率”教學的時候，筆者以課前預習階段為依托，設計學習任務，驅動學生們搜集生活內容。

以“條形統計圖”為例，將生活中的數據加工為條形統計圖是學生們在課堂上需要完成的一項學習任務。生活中的數據，是從現實生活挖掘出來的。基于此，在組織教學活動之前，筆者設計了如此搜集信息的任務：回到家中，搜集自己家一周七天的消費情況;搜集自己家一年每個季度的用水量情況;搜集自己家每月在食物上消費情況……在搜集任務的驅動下，大部分學生主動地走進家庭生活中，與父母溝通，合作地完成自學任務，同時儲備大量的數據，為在課堂上分析這些數據，將這些數據加工為條形統計圖做好準備。

二、展現任務，課堂交流

課堂是生生互動、師生互動的場所。學生作為課堂教學活動的參與主體，互動交流是不可缺少的課堂學習活動。在傳統的小學數學課堂教學活動的實施過程中，盡管部分教師提出了問題引導學生們互動交流，但是所提出的問題是具有隨意性的，很容易導致學生們的課堂交流流于形式，對課堂學習效果和教學效果產生消極影響。課前，教師設計了任務，驅動了學生們自主學習。受到自學能力的影響，學生們會在部分任務上遇到阻礙，無法自主地解決這些問題。這些無法解決的問題，正是學生們在課堂上互動交流的載體，同時也是學生們加深對所學理解的關鍵。因此，在開展“統計與概率”教學的時候，筆者會鼓勵學生們聯系自身完成課前任務的情況，提出問題，之后在小組中合作交流。

比如，在自主學習“可能性”任務的時候，有的學生在判斷生活中的事件上遇到了問題。基于此，在組織課堂教學的時候，筆者先鼓勵學生們遷移課堂學習所得，繼續完成課前學習任務，將無法解決的任務展現給小組成員，通過與小組成員合作交流加以解決。如“三天后下雨”，對此學生們進行了交流，尤其在交流的過程中，對可能性建構了深刻理解的學生，從數學的角度對這種現象進行了分析，說出了理由，幫助小組成員解決了問題，同時也使得小組成員對可能性加深了理解。如此做法，大大地提升了課堂教學效果，同時也便于學生們發展合作探究能力。

三、總結任務，梳理所學

任務驅動法的應用，是以一個個任務建構起課堂教學活動的。在課堂上，學生們通過完成一個個任務，可以對所學內容建構理解，尤其在此過程中，鍛煉思維能力、探究能力等。建構主義學習理論指出，學習是學生們梳理知識，把握知識聯系，建構知識結構的活動。借助解決任務，學生們理解了一個個數學知識點，但是沒能把握知識點間的聯系，建構出知識結構。基于此，在組織“統計與概括”教學的時候，筆者會繼續設計學習任務，重點地引導學生們梳理課堂所學，建構知識結構，把握知識聯系。

以“統計圖”為例，在學習過程中，學生們學習了條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等，以此為基礎，筆者設計了建構統計圖思維導圖的任務，要求學生們梳理學過的所有統計圖，將其形式、特點等展現出來，進而對比，發現各個統計圖的特點，加深對統計圖的理解，為有針對性地選擇適宜的統計圖進行數據統計做好準備。

總而言之，在實施小學數學“統計與概率”教學的時候，立足學生的學習主體性，教師可以應用任務驅動教學法，根據教學內容，和學生學情，設計學習任務，驅動學生們在課前、課中和課后對任務進行探究，通過完成學習任務，理解所學知識，同時鍛煉學習能力，切實地提高學習水平，提升數學教學效果。

參考文獻：

[1]李怡.任務驅動教學法在小學“統計與概率”教學中的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[2]劉靜.“任務驅動”：享受數學課堂的“推背感”——小學數學課堂“任務驅動教學”實施策略例析[J].華夏教師，2019（09）：68.

河南省許昌市建安區蔣李集鎮中心小學 梁東梅