高中化學教育中創新思維和創新能力的培養探究

摘 要：創新是民族發展的不竭動力，在高中化學教學過程中著重培養學生的創新能力與創新思維，能夠促使其階段性成長任務的優質完成，助推其身心的健康成長、綜合素質與綜合能力的全面發展。如何在素質教育理念和創新教育理念有機融合背景下，積極組織形式多樣、內容豐富的課堂活動，突出學生的主體地位，滿足學生的實際需求，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，真正體現出高中教育改革的顯著成果，是化學教師們需要深入思考的核心問題。本文針對高中生創新思維與創新能力的培養策略進行了總結性分析。

關鍵詞：高中化學；創新思維；創新能力；培養；策略；研究

一、 引言

高中階段是學生思維與智力成熟發育的關鍵時期，化學教師應時刻關注學生的成長動態，了解學生的認知情況，并根據學生的主體意愿設計出個性化的教學方案，充分激發學生的學習熱情，調動學生的自主能動性，鼓勵學生在合作學習與自主探究中養成端正的學習態度和良好的學習習慣，以便為今后的學習與生活奠定下堅固基礎，為高中化學教學工作迎來更加輝煌的明天。學生創新思維與創新能力的培養途徑有很多，需要教師的不斷探索與研究，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，化學課堂教學的最佳成果才能突顯的尤為順利。

二、 高中化學教育現狀分析

（一） 教學過于局限

高中生已經具備一定的邏輯思維能力和辯證思考能力，他們學習理論知識有著自己的獨特方式，但是生活經驗不足，閱歷不夠豐富，遇到一些復雜問題常常表現得十分迷茫，思維的跳躍范圍過于局限，學習效率與學科成績難以得到全面提升。受到傳統應試教育觀念的制約影響，部分教師仍舊采用“一言堂”“灌輸式”指導方法，要求學生死記硬背公式、概念，單一固化的教學方法、陳舊落后的教學手段、枯燥乏味的教學氛圍，導致學生的學習興趣逐漸喪失，學習積極性也隨之下降，這種形式的教學指導是無效的，且對學生的學習能力的綜合發展與教師教學水平的不斷提升產生了嚴重消極影響。

（二） 教師能力不足

在高中化學課程的學習中，需要增加一部分的復習課堂，主要目的是進行化學知識的整合。但是，很多高中化學教師在幫助學生知識整合的時候，出現能力不足的問題。主要表現在：首先，教師不能將課堂上的化學知識有效轉化成為實際性的化學教學內容，這和教師的專業知識以及教育理念等都有密切的關系。其次，這還與學生日常的學習過程有關，教師沒有實際掌握本班學生對于化學知識的掌握程度，教師的教學步驟不能與學生的學習相協調。

三、 高中化學教育中學生創新思維和創新能力的培養策略

（一） 創造教學情境

要想成功實現高中化學教育中創新思維和能力的培養，需要教師能夠在課堂教學當中為學生創造培養創新思維和能力的機會和情境。良好的教學氛圍和情境能夠在很大程度上幫助學生在學習的過程中培養出創造性的思維和想法。例如，在學習有關硝酸強氧化性相關知識的時候，教師在上課之前可以對學生進行提問，啟發學生的思維。問題可以是：硝酸能夠和很多種金屬發生相應的反應，產生氫氣，但是，為什么在實際制備氫氣的時候，使用的是稀硫酸或者是鹽酸進行制備？這個問題提出之后，學生能夠形成思考的趨勢，教師在這個過程中應當努力引導學生思維的方向。

（二） 靈活運用實驗

化學實驗課程是高中化學學科教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學教師應該重點利用化學實驗課程，在實驗中開發學生創新思維以及能力。高中階段對于學生來說壓力較大，即將面臨高考的挑戰，這對于學生在日常的學習和生活都有很大的影響。高中化學作為一門能夠考驗學生動手和思維等能力的學科，在趣味性以及科學性上都能夠滿足學生的需求。另外，化學實驗課程中所體現出來的直觀感受，更加能夠刺激學生的創造性思維和能力。例如，在學習水和鈉反應過程的時候，教師與學生觀察實驗的過程中能夠實際發現酚酞溶液出現變紅以及鈉在水面上游動的情況。教師在這個過程中應當引導學生注意這些變化，并且幫助他們確定思考的方向，逐漸進行引導，進而培養學生的創新性能力和思維。

（三） 重視課堂實踐

化學是一門理論與實踐相結合的基礎學科，也是高中課程體系的重要組成部分，學生必須知道更多的基礎技能，才能在具體實踐過程中熟練運用。化學教師要善于站在學生的角度思考問題，并根據學生的個性特征設計針對性的教學方案，從而進一步提高學生的認知水平與實踐能力。例如，在教學氯氣制法相關知識時，教師應鼓勵學生積極參與實踐操作，在實踐環節重點講述氯氣制作方法，使學生可以展開豐富想象，自己總結實驗報告，這種理論結合實踐的教學模式，會大大提升學生的動手能力，教師將課堂真正地歸還于學生，學生的創新思維與創新能力自然得到良好發展。

（四） 教學結合生活

化學知識與現實生活存在著潛在聯系，教師深度整合現有教學資源，從生活角度引入相關實驗，學生具體操作起來非常容易，求知熱情也會空前高漲。日常教學中，關注生活案例的正確引用，不斷延伸化學教學范圍，提高學生的理解能力，學生可以獨立解決生活中的化學問題，這是新課程改革的核心要求。例如，化學教師針對原電池和電解池不同反應的知識進行講解時，可以引用簡單的鐵釘防銹實驗刺激學生的興奮點，指導學生運用自身生活經驗，從不同角度思考反應原理。學生利用正確的化學思維方式解決了實際生活問題，參與了課堂針對性探究實驗，創新思維與創新能力的培養效果事半功倍。

四、 結語

總而言之，新一輪的課程改革已經在高中教育領域不斷推進，化學教師也要在這種教育背景下，不斷調整課堂的教學方向，最大限度發揮學生的主體作用，營造一種和諧、良好的學習氛圍，發現學生身上的閃光點，誘導學生積極參與實驗操作，并在實踐中創新思考，敢于提出質疑，勇于突破局限，在課堂互動交流中充分活躍自身的創新思維，提高自身的創新能力。教師及時發揮出重要的引導作用，為學生提供展現自我的機會，成功培養出大批高素質、全能型的建設人才，這對于社會主義現代化事業的蓬勃發展而言是非常關鍵且必要的。

參考文獻：

[1]楊坤.高中化學創新性實驗教學案例芻議[J].科教文匯（下旬刊），2014，04：161-162.

[2]蘇建立.高中化學教學需要系統思維[J].教學與管理，2014，21：145-147.

作者簡介：

王明國，山東省濟南市，濟陽縣教學研究室。