淺談語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：語文學科對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用，教師應努力營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)新能力。

關鍵詞：語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

小學語文是一門基礎性、工具性學科，實踐性很強。語文學科對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。因此，教師應努力營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣。現就近些年的課堂實踐，談幾點膚淺的認識。

一、 重鼓勵多表揚，營造創(chuàng)新氛圍

在語文課堂上，教師要把微笑帶入課堂，富有情感地教學，趣味盎然地啟發(fā)、感染。課堂重鼓勵多表揚，放下傳統(tǒng)教育觀念中的師道尊嚴，善于傾聽交流，建立平等、民主的師生關系。老師和學生之間的關系是否融洽，直接影響到學生的全面發(fā)展。只有和諧融洽的師生關系，才能營造出自由開放、富有趣味性的課堂。

此外，評價也是課堂中激發(fā)創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。評價有積極的正向評價、信息反饋、錯誤矯正等形式，是對學生創(chuàng)新思維的評判。具體有學生互相評價、教師分析評價等，評價內容應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，對學生的方法、思路等。學生之間互相評價非常重要，他們相同認知程度下的評價，對激發(fā)逆向思維、提高學習激情很有幫助。學生之間難以解決的問題，可由教師再行講解。教學中對學生一點一滴的創(chuàng)新閃光點都要重視，如不同見解、發(fā)現問題、分析課文有關詞句等。

二、 利用問題導向，創(chuàng)設創(chuàng)新情境

教學中利用問題導向來誘導學習，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新能力，主要是因為遇到問題并解決進而引發(fā)的。問題的提出不是隨意的，教師要有針對性地設計問題，形成懸念，有效地激發(fā)學生的思維上，甚至使學生得到超常發(fā)揮。如學習《皇帝的新裝》課文時，可提出問題：“皇帝為什么會在大庭廣眾之下不穿衣服游行呢？”這個問題中所指出的現象明顯不合常理，學生探索答案的熱情高漲起來，進行創(chuàng)新性學習的情境生成，興趣自然濃厚。

三、 搭建自由平臺，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在語文課堂教學中，教師應轉變陳舊的教育觀念，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于質疑，發(fā)表獨到見解。教師要引導學生產生思維上的矛盾，啟迪學生的思維，挖掘學生自主創(chuàng)新的潛能。如讓學生制作小橘燈，結果發(fā)現有的同學做的是蘿卜燈、蘋果燈。動手之前，學生肯定曾自問，蘿卜能不能做？蘋果行不行？創(chuàng)造性地想、創(chuàng)造性地做了出來，這便是創(chuàng)新學習。又如，在學習《曹沖稱象》時，有的學生提出：“曹沖用石頭稱象，來回搬運那么多的大石頭費時又費力，而且不一定很準確，我覺得他的辦法并不是最好的。”這時我們首先應該積極表揚這位同學敢于大膽質疑的精神，并因勢利導，讓大家思考是不是能想出比曹沖更好的稱象辦法。激起學生的興趣，他們你一言我一語：“用兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，兩條船都沉到一樣的位置。（說明象、人重量相等。）”也有同學表示不同見解：“如果裝滿人的那條船，還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦？”在這種“百家爭鳴”的自由環(huán)境下，學生學習興趣倍增，積極思考，學習氣氛活躍，創(chuàng)新思維無疑會得到很好的拓展。

愛問為什么是學生學習過程中的必然表現，他們會根據自己的已有認知、空間的想象和積累的經驗去獨立思考，甚至對課本上的知識、教師傳授的內容從不同角度提出大膽質疑，針對此類現象，教師要積極給予鼓勵并提倡，還要進行評價。當然，學生的創(chuàng)新嘗試過程中不可避免地會出現一些偏差或失誤，教師要理性對待，并且在肯定學生能創(chuàng)新、獨立地思考的同時正確引導其思維的方向。

四、 啟發(fā)想象思維，提高創(chuàng)新能力

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。德國哲學家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。”語文學科學習的一個顯著特點就是充分發(fā)揮想象空間，教學中要充分運用想象這一工具，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提高其創(chuàng)新能力。

想象雖然能有效地激發(fā)學生思維，但在教學過程中，必須尋找并選擇恰當的方法，才能喚起學生充分的想象。雖然想象根本上來源于學生生活和已有認知，但由于獲得知識以及空間感知能力及時間維度的限制，學生在學習過程中的想象也會有所限制，例如對宇宙等事物的想象。在教學《大海》這篇課文時，我們西北地區(qū)的學生對大海的認知極其有限，要發(fā)揮想象可以說非常困難。因此在課前必須要求學生搜集有關大海的圖片、影像等資料，然后在教學時組織學生相互分享搜集到的資料，使其對大海獲得初步的直觀感受。再通過大量大海的視頻資料，讓學生對大海的認識更加深刻。并且結合視頻資料，啟發(fā)學生的想象思維，讓學生思考自己頭腦中的大海是什么樣的？如果來到大海邊，你有什么感受？大海對人類生活有什么影響？通過想象和探討，學生的學習激情不斷高漲，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到不斷提升。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅僅在語文教學中，在整個教學過程上中都是艱辛而長遠的工作，這也是學生全面發(fā)展的必經之路。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是現代素質教育的出發(fā)點和歸宿。因此，我們應充分發(fā)揮主導作用，尊重學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，讓小學語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

作者簡介：

欒桂明，甘肅省定西市，隴西縣實驗小學。