中學語文作文修改教學初探

摘 要：新課標指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”要引導學生“養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！庇纱丝梢?，沿用多年的由教師批改和講評作文的傳統教學方式，已不適應新課改的發展要求，必須探索一條作文講評的新路子。筆者結合多年作文教學的經驗，在本文重點探討一下新形勢下作文修改教學到的新問題，并提出相關的解決方案。

關鍵詞：中學語文；作文修改；意義；方法

作文教學一直以來都是語文教學的重點和難點。老師們在這方面花了不少時間和精力，卻收效甚微。如何改變這種局面呢？其實，我們可以在以下兩方面做一些嘗試，即作文前指導和作文后修改。作文前指導老師們已經做了很多工作了，今天，我們來談談作文后修改的問題。

首先我們要了解一下作文修改的意義。修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文章不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”古今中外成名作家均注重文章的修改，即能充分證明修改的重要性。

因此，我們可以看出，老師大包大攬式地全批全改，并不可取，唯有放手讓學生參與其中來一起批改，才是可行之策。我們可以從新課程標準中的三個維度來分析其中道理。其一，知識和技能這個維度。我們的第一目標就是要讓學生們獲得寫作的基本知識，提高他們的寫作能力。這就可以通過他們參與修改，從而獲得知識和能力。其次，過程和方法。這個更好理解，學生參與修改這個過程，需要各種方法，包括自主、合作、探究，甚至還有老師的指導點撥，同學間的交流、互動，對疑難的探究、攻堅等都和這個維度高度契合。其三，情感態度價值觀。學生們通過作文的修改，知道了其中的艱辛與不易，理解了老師的難處，還培養作文修改的習慣，一舉多得。由此可見讓學生參與修改作文，符合新課程標準的精神，因此，可以大力提倡。

那么，我們該怎樣指導學生好作文修改呢？首先，老師指導。與作文前的指導一樣，作文修改也離不開老師指導。我們可以從以下幾個步驟著手：

第一步，樹立修改提綱。學生在作文完成了之后，不要立即修改，可“冷卻”一小段時間，在這段時間里，我們先給自己樹立一個修改提綱。我們以寫人記事類為例，提綱包括了以下幾個要素。其一，中心思想，段落要大意，每段又分幾層，分出層意；其二，提綱要主次分明，詳略得當，選材要新穎，有說服力；其三，明確寫作順序。有了這個提綱，我們就有修改了的方向，這既是寫作的提綱，也是修改的提綱。然后，在修改的時候，面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發。逐條對照自己所列的提綱，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環節：看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。學生很快就會找出自己的優點和不足，自然就會確定修改的方案。

第二步，相互交流。這個交流的前提是互改，學生之間交換修改。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生修改自己的作文，如果只從自己的角度出發，有時往往達不到最理想的效果，這時候最好從他人的視角來觀察，往往最能看出問題。其實，放手讓學生修改作文，可以讓他們自己發現、體會，調動起修改的熱情，有著意想不到的效果。事實也證明了這一點，學生在互相的交流點評中，儼然一副小老師的樣子，此時，他不再是老師進行作文講評時的一個聽眾，而是一個參與者。這時，他們基本上都能認真閱讀，自覺調動已有的有關文章寫作的知識和經驗，仔細評點，能“擇其善者而從之，其不善者而改之”。他們讀得非常仔細，都有一雙“火眼金睛”，錯別字病句比老師找得還全！所以通過他人的修改，并相互的交流切磋，往往會取得事半功倍的效果。當然，在交流的過程中，也要注意一些問題。首先自己修改，然后小組互評，組員輪流互換寫點評。再大組交流，推選出“最佳文章（片段）”“精彩點評”“最佳反思”等，在班里朗讀交流展示。最后，老師還可將文章匯總裝訂，寫上前言，放在班里讓學生自由傳看，集子后面附上幾張白紙，留給學生繼續做自由點評空間。這種方式自由度大，需注意的是，適用的范圍不可擴大，也不能常用。因為，過于放手讓學生自由修改，弱化老師的有效指導，學生容易浮在表面，不能真正發現問題，更難有提高。所以，老師在這個環節上，要加強引導。

第三步，重寫。“好文章不是寫出來，而是改出來的”。這句話非常有道理，好文章的確是改出來的。但改完之后呢，我們是不是就不管了呢？顯然不是，改完的目的就是為了重寫，再寫一次，克服上次的不足，讓自己的舊作重新煥發生機，不僅可以學會了新的寫作技巧，還會有了新的提高，這才是達到了我們寫作訓練的目的。當然，在重寫的過程中，我們要注意一些問題。首先要最大限度去除學生的畏懼和厭煩心理，使重寫變得富有創造性。心情好才有好作文，文字創作原本就是一種心態的外顯，一種心靈自由的表現。還有命令式的重寫只能增加學生對作文的厭惡，達不到任何效果。重寫作文不一定需要通篇重來，只需在此文最為關鍵處下筆。關鍵處的確立因文而異，比如活動類的是活動進行得最為精彩的地方。如：著力重寫語言描寫、動作描寫、神態描寫、環境描寫等?？傊?，達到本次的訓練效果則已，不要貪多求全。

綜上所述，我們應該明白，作文修改是作文訓練的一個必不可少的部分，有了作文修改，我們的作文訓練才不會落入虎頭蛇尾的境地。因此，每一位語文教師要高度的重視。而作文修改又是一個比較復雜和艱辛的過程，需要我們付出更多耐心和毅力。但我相信，在廣大語文教師的不斷努力下，作文教學一定會取得更大的進步。

作者簡介：

郭強，四川省眉山市，四川省眉山市彭山區觀音鎮初級中學。