如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀能力*

唐文雅

（徐聞縣五里中學(xué) 廣東 湛江 524199）

思維導(dǎo)圖將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構(gòu)，以便于將新知識整合到已有的知識體系中去，方便于有意義學(xué)習(xí)的構(gòu)成。在初中語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在知識的整理鞏固方面的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升他們的邏輯思維能力。借助思維導(dǎo)圖的形式，以思維導(dǎo)圖為工具，對知識結(jié)構(gòu)的形式圖式進(jìn)行視覺化實(shí)現(xiàn)，無疑在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展方面起到了很大的作用。

首先，在教學(xué)過程中，教師采用將內(nèi)部心理過程可視化表達(dá)的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)閱讀能力提高。建立引導(dǎo)型框架體系，對閱讀進(jìn)行全程記錄。文章閱讀的思維導(dǎo)圖主要指文本的體裁、篇章結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等。以文章的內(nèi)容、體裁或結(jié)構(gòu)為主題，形成思維導(dǎo)圖的中心，再以不同特性為發(fā)散枝葉，分門別類地有序添加，最終歸納總結(jié)整理成集。不同的體裁，依據(jù)其關(guān)鍵點(diǎn)的不同，可以制定出不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，如典型的記敘文的思維導(dǎo)圖，應(yīng)該具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素；遵循一定的邏輯順序，如順敘、倒敘、插敘；一定的篇章結(jié)構(gòu)，如表現(xiàn)手法、過渡與銜接、修辭細(xì)節(jié)等。所以，記敘文的思維導(dǎo)圖就要包括六要素、結(jié)構(gòu)安排順序、篇章銜接手段、組織結(jié)構(gòu)等。同樣，詩歌閱讀的思維導(dǎo)圖就應(yīng)該具備思想感情、語句賞析、煉字揣摩等要素。

例如：《孫權(quán)勸學(xué)》，可以按照勸學(xué)、就學(xué)、嘆學(xué)以及結(jié)論為內(nèi)在邏輯，利用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行分解，思路非常清晰。

其次，利用思維導(dǎo)圖影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶、理解、速度及準(zhǔn)確性，以及對其閱讀的主動性和興趣施加影響。與此同時(shí)，閱讀過程也在不斷地豐富和深化著思維導(dǎo)圖，于無形中自覺或不自覺地發(fā)展著思維導(dǎo)圖。

例如：《社戲》，對于《社戲》中的重頭戲“看戲”部分，很多同學(xué)領(lǐng)悟不到其中的精彩?？梢酝ㄟ^思維導(dǎo)圖將戲里的角色分為“好看”和“不好看”，然后分別列出來有哪些人物，好看和不好看的原因是什么，作者和小伙伴的反應(yīng)怎樣，基本就抓住了這部分的要點(diǎn)。特別是看戲的最后部分對老旦的描寫，抓住“掃興”、“擔(dān)心”、“罵”、“吁氣”、“打哈欠”、“走”等動詞，細(xì)致刻畫了看戲的無聊和“我們”失望至極的心理活動，與后面歸程中大段關(guān)于愉悅心情的描寫和偷豆子故事形成了鮮明的對比。

再次，教師在對閱讀進(jìn)行深入分析的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖和一定的教學(xué)手段結(jié)合起來，讓其主動地“嵌入”到學(xué)生的大腦中，以確切的可視化形式，克服學(xué)生頭腦中原有閱讀圖式模糊不清甚至缺失的缺點(diǎn)，從而積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維聯(lián)想，激活學(xué)生頭腦中已有背景知識和圖式，進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)展，為閱讀奠定基礎(chǔ)，以便盡快提高學(xué)生閱讀能力。這一過程就是教師利用建立的思維導(dǎo)圖，作為閱讀和理解的支架，調(diào)節(jié)整個(gè)閱讀過程沿著這個(gè)思維框架積極主動地進(jìn)行。

例如：《我的叔叔于勒》是初中語文中的傳統(tǒng)篇目，小說描寫菲利普一家朝思暮想他們在國外發(fā)了財(cái)?shù)氖迨寤丶遥僧?dāng)他們意外發(fā)現(xiàn)于勒叔叔不過是一個(gè)貧窮落魄的小販時(shí)，竟然拒絕和他相認(rèn)。小說情節(jié)一波三折，扣人心弦，于勒的貧富變化牽動著菲利普夫婦的“變臉”，深刻揭露了冰冷的親情關(guān)系，發(fā)人深省。在教學(xué)本課時(shí)，可采用線索教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法，并與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，這樣更便于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而主動掌握課文的內(nèi)容。

最后，教師還基于對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，將思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)工具。以動手制作的方式，讓學(xué)生自主地通過思維導(dǎo)圖的形式對閱讀材料進(jìn)行可視化表達(dá)。整體把握文章閱讀要點(diǎn)，加深對文章的理解，由理解閱讀的層次發(fā)展到能夠準(zhǔn)確表達(dá)所理解，完成知識從內(nèi)化到外化的發(fā)展過程。該過程能起到促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的掌握，提高閱讀能力，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展的作用。

總之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中語文課堂教學(xué)中，不僅僅能幫助學(xué)生梳理文章知識，理清其來龍去脈，增強(qiáng)了學(xué)生對語文知識的理解和記憶能力，而且還能提升學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、交流，為語文教學(xué)改革注入新的活力。