中小學美術課堂教學評價標準的研究

鄒倩茹

摘 要：教學評價是課堂實踐的一部分，也是教師對教學成果進行分析的主要渠道，具有多樣性、綜合性、延展性等特征，是教師教與學生學溝通的直接途徑。基于此，文章對教學評價的解析主要從中小學美術課堂教學評價標準的視角提出符合新教改理念的實踐措施，以達到充分發揮教學評價總結歸納作用，培養學生正確藝術情懷的目的。

關鍵詞：中小學；美術課堂；教學評價

教育是社會發展的主要構成部分，也是國家經濟結構綜合調整不可缺失的一部分。隨著我國教育工作開展的深入探究，教育結構創新與優化的范圍也進一步拓展。一方面，教育改革工作拓展與優化，形成了教育課程融合新模式，將理論與實踐有機結合在一起；另一方面，基于促進學生全面發展的理念之下，形成多元化的教學評價方式，是現代教育教學工作取得新進展的基礎性條件。

一、課堂教學評價的價值

課堂教學評價，是教學評價的分支，是指教師結合本節課教學知識，通過課堂提問、總結以及互動等課堂教學分析方式，對課堂教學內容評價與分析[1]。以中小學美術教學為例，教師可以通過教師美術作品中顏色搭配、美術繪畫方式的選擇了解學生對美術繪畫藝術內涵的掌握情況，從而進一步判斷課堂教學對學生藝術基礎能力培養的影響，因此，中小學美術教學課堂評價，具有實踐價值。同時，中小學美術教學，除了能夠培養學生形成正確的資源分析模式，也能夠達到構建學生抽象思維的作用，教師結合課堂教學內容，直接對學生階段性學習情況給予評價，能夠是做好中小學學科關聯的輔助性條件，因此，課堂教學評價具有理論探究價值[2]。

二、中小學美術課堂教學評價標準確定的影響要素

依據我國教育相關部門的相關布局統計可知：及時、有效的課堂教學評價，在促進中小學生藝術審美能力、增進藝術賞析效果上，44.17%～49.28%的比例來源于教師課堂教學評價的數據，而教學評價成效也在與中小學生自身知識梳理、識記中占有30%～33.65%的比例，由此，為了實現中小學生學習工作的全面化推進，就要緊緊抓住中小學美術課堂教學評價標準形成的影響要素，實現義務教育階段教學工作的全面探索[3]。

（一）學科內容關聯性

中小學生學科內容的關聯性把握，是現代教育工作分析的首要條件。與其他學科的教學模式相同，中小學美術課堂教學工作的開展，均采用螺旋式上升的趨向，做好數據的統計與歸納。因此，中小學美術課堂教學評價標準的設計上，教師也要善于結合上個階段教學開展的相關條件，才能夠發揮中小學美術課堂教學評價在促進學生發展中的作用。例如，小學低年級學生的美術教學，主要是應用色彩搭配的融合度，培養學生的藝術分析能力，高年級進行美術教學評價時，應在色彩分析的基礎上，實行教學內涵、內容的理解評價分析[4]。

（二）學生認知水平

中小學美術課堂教學評價標準，是教師進一步挖掘學生內在能力的衡量標準，但這并能代表課堂教學評價是教學工作開展的唯一性、固定性標準。因此，中小學美術教學工作的全面探索，要始終保持開發式的教學評價理念，從學生多方認知的視角進行解析。例如，從道德評價角度、顏色搭配角度、畫面遠近等多方視角分析，要保障教學評價標準與學生發展的需求相互對應。

同時，教師必須認識到，學生不是空著腦袋進教室的，學生在小學階段已經對美術學科的認知定向，教師設定課堂教學評價標準時，應注重從學生現有水平上順向延伸，而不是逆向牽引促進學生的綜合發展。發揮中小學美術課堂教學評價的促進作用，這是課堂教學評價標準實踐的主要因素之一。

（三）教師課堂教學評價的準確度

教師教學課堂評價的準確度把握，也是現代課堂教學評價的主要因素。結合教育心理學的相關知識可知：學生在不同階段都具有最佳學習時間段，美術教師進行課堂評價，就是要恰當把握其中信息，適當進行課堂評價分析，實現現代教學工作的全面剖析，運用課堂和教學評價，輔助學生理解美術學科內在價值，增強學生文化底蘊。

（四）課堂教學評價的標準

中小學美術課堂教學評價標準的形成，與學科評價標準之間也是相互牽引關聯的作用。新教改中提出：新時期人才培養，要向著多元化、綜合化方向發展。因此，中小學美術課堂教學評價標準設定，應體現新教改的變革理念。例如，培養學生的藝術欣賞能力、抽象圖像運用能力、色彩解析能力、價值向導、情感傳導等方面，這些都是中小學美術課堂教學評價標準多元化引導的方向。我們在開展學科教學的過程中，注重分析外在標準和內在標準的關系，促進現代教學工作的全面化引導。

三、引導中小學美術課堂教學評價

標準多元化發展的措施

中小學美術課堂教學評價，與中小學生發展相適應，應結合以上評價實踐要求，開展多元化的中小學美術課堂評價工作。

（一）學科內部評價關聯性評價

中小學美術課堂評價工作的全面化指導，需要加強學科內部評價的關聯性。

一方面，加強學科縱向知識的分析與關聯，做好美術教學知識的內部分析。舉例來說，某中小學美術教師在開展素描教學時，從小學美術中的簡筆畫入手，讓學生在已有知識中尋找新知識學習的過渡點，在進行課堂教學評價時，教師也以學生對簡筆畫創作的基礎為依據，對中學生的美術素描學習情況進行判斷。案例中該教師的這種做法，正是從中學與小學階段美術教學的關鍵點入手，實行學科內部教學評價知識與水平的綜合分析。

另一方面，加強中小學美術課堂教學評價的綜合分析，應注重學科橫向關聯的分析，善于借助學科之間的關聯性、綜合性進行內容評價。舉例來說，某中學美術教師在開展立體素描分析的過程中，以數學中常見的圓柱、正方形、三角形等幾何圖形為依據，首先結合學生對立體知識的認知情況進行判斷，然后進行美術學科教學，讓學生以美術審美眼光分析圓柱、正方形、三角形等幾何立體圖形。這種教學評價方式，是中小學美術課堂教學評價工作學科間相互融合、相互促進的評價探索，引導學生在美術學科學習過程中，逐步達到對學科知識的融匯貫通的作用，使中小學美術課堂教學評價的作用進一步擴大。

（二）深度挖掘學生認知能力

中小學美術課堂教學評價標準嚴格化、標準化發展，應深度挖掘學生自身認知能力，實現課堂教學評價，在學生發展中的作用。

一方面，中小學美術教學中，應注重分析學生的認知水平。學生從小學向中學轉變的過程中，會受到學生自身發展水平的影響，因此，中小學美術課堂教學評價標準的設定，應保障教學評價因材施教。舉例來說，學科評價工作的綜合探索，不能完全按照班級中優秀學生的標準，要求考慮班級中的大部分學生，應注重教學評價是基于學生自身發展的基礎上實現的。這樣，才能夠保障中小學美術課堂教學評價標準的科學度。

另一方面，中小學美術課堂教學評價應結合學生自身發展水平，實現他評到自評的轉變，從而培養學生的獨立思考、賞析能力。舉例來說，某中學美術教師進行《立體透視臨摹》時，并沒有對學生進行“優良”等評價，而是采取學生課堂展示的方式，要求學生與教師進行課堂討論，在經過2周課堂評價引導后，讓學生以同桌互換的方式，逐步進行綜合評價。該教師的教學方式，就是從學生模仿、理解的基礎上，實行課堂教學內容的引導性評價，學生在學習過程中，逐步形成了獨立審美意識，加強了教學工作分析的相關條件，是中小學美術課堂教學評價標準與學生發展需求相適應的直接體現。

（三）教學評價準確度的綜合掌控

中小學美術課堂教學評價標準的有效性整合，應按照教學實踐內容，開展更權威的教學評價運用的掌控。

舉例來說，某中學教師在進行美術課堂評價時，將課堂評價轉換為課堂互動評價和美術作品評價量方面。教師針對梵高《向日葵》作品，要求學生融合色彩、情感、作品創作的時代背景等內容，讓學生對作品進行賞析。有些學生認為，作品《向日葵》色彩明亮，整體畫面視覺沖擊感較強，能夠帶給欣賞者廣闊、自由的心理暗示；而有些學生認為，《向日葵》中作品是作者在封建時代背景中的作品，其創作中一定融合了作家對希望的向往之情。教師結合學生對美術作品的看法，給予作品賞析中顏色、情感、作者繪畫層面的解析。然后要求學生依據自己分析出來的特征，創作出一副簡單的“夢想繪畫”。

這種中小學美術課堂教學評價標準的運用，正是教師對教學評價的綜合探究分析方式，是進一步發揮教學課堂課堂評價作用的直接體現。

（四）全方位的教學評價標準

全方位的中小學美術課堂教學評價標準實踐，也是促進美術教學工作全面實施的條件之一。例如，教師實行教學分析時，需要從學生的色彩搭配、形狀搭配以及畫面總體協調度掌控方面作出判斷，這樣才能夠運用中小學美術課堂教學評價標準，促進現代學生美術認知能力、美術創作能力的發展。

（五）評價方式的運用靈活度剖析

中小學美術課堂教學評價標準的確定性因素中，評價方式運用的靈活度也會直接影響中小學美術課堂教學評價的效果。有效的課堂評價方式，能夠幫助學生巧妙地運用本節課知識，實行綜合性的藝術賞析內容的綜合解析，反之，中小學美術課堂教學評價方式過于單一，學生也只能從單一的視角分析學科內容，自然達不到教學多元化引導的作用。

同時，發揮教學評價方式的靈活水平，在于中小學美術課堂教學評價工作的開展，不是單一層面的教學探究，而是要開展多元化評價形式的綜合運用。例如，采取美術知識問答測評、美術作品創作等方式，都是現代中小學美術課堂教學評價標準綜合式轉化的有效途徑。

四、結語

綜上所述，中小學美術課堂教學評價標準的研究，是我國教育改革工作深入探索的構成方面。在基礎上，為了進一步把握中小學美術課堂教學評價標準實踐的要素，以學科內部評價關聯性評價、深度挖掘學生認知能力、教學評價準確度的綜合掌控、全方位的教學評價標準以及評價方式的運用靈活度剖析，促進中小學美術課堂教學工作的有序開展。因此，淺析中小學美術課堂教學評價標準，將是國內教育改革實踐工作全面落實的實踐代表。

參考文獻：

[1]李靜.美術教師專業化發展圖景：知識與行動的質性研究[D].華東師范大學，2012.

[2]張玉秋，鄒乃坤.美術教師怎樣面對“有效教學”[J].現代教育科學（小學教師），2010，（05）：78.

[3]趙晶晶.中小學生美術學習有效性評價的研究[D].華東師范大學，2010.

[4]周麗梅.中小學美術示范課的評價研究[D].四川師范大學，2009.

作者單位：

杭州師范大學東城實驗學校