面授慕課混合式教學在高職高專醫學基礎中的探索與實踐

梅新路　李宏偉　姚曉敏　王芳　郭芹　崔相一

【摘 要】隨著互聯網技術的迅速發展，線上線下混合式教學模式逐漸成為一種新式的教學方法。本文在分析現有傳統教學方法不足的前提下，介紹了線上線下混合式教學在高職高專醫學基礎教學中的應用情況。包括線上教學平臺的選擇、教學標準的設定、教學設計與實施、教學評價與考核等四個方面的內容，最后評價了線上線下混合式教學的實施效果及反思。線上線下混合式教學采用精煉的教學視頻課程，突破教學的時空限制，提高了學生自主學習能力，提升了醫學基礎課程的教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；線上線下；慕課；醫學基礎

中圖分類號： G434；R-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0102-002

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

為促進高等職業教育信息化的發展，國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》規定，高校課堂教學中，應積極使用信息化教學方法，以充分發揮信息化教育在教育改革和發展中的支撐與引領作用[1]。線上線下混合教學是近年來出現的一種全新的教學模式，它是指教師在網絡慕課平臺發布課程，上傳視頻課程資料，學生可利用筆記本電腦、手機客戶端在線學習平臺中的視頻課、作業、測驗等資源。而在線下課堂，教師根據學生的線上學習過程中的重點和疑難點，有針對性地進行詳細講解，讓學生完全學懂、學透教材中的內容[2]。近年來，隨著互聯網技術、移動終端設備的迅速發展，線上線下混合式教學得到飛快的發展，正逐步在高職高專院校的課程教學中普及。

1 高職醫學基礎課程教學存在的問題及解決思路

傳統的大班講授式教學方法，教師往往關注的是整體教學效果，缺少對個別學生的個性化學習需要的關注，對于學習過程中的難點由于時間和場地等原因所限，不能夠充分講解，學生在學習過程中對于沒聽懂的內容不能反復學習。近幾年，為提高各大高校教學資源使用效率，各大視頻網站，省市級課程平臺都陸續開放了網絡課程，讓學生近距離學習名校的課程資源[2]，但由于大部分學生仍然缺乏自主學習能力，在沒有課堂作業、測驗、教師互動的情況下，只有少數學生能主動完成學習任務，學習質量難以達到要求[3]。

因此，很有必要將醫學基礎課程的傳統課堂教學與慕課教學進行深度融合，優勢互補，構建線上線下混合式教學模式，突破教學的時空限制，學生可以隨時隨地獲取教學資源進行自主學習，并以小組的形式完成翻轉課堂任務，師生之間、學生之間的溝通變得更為通暢。[4]

2 線上線下混合式教學模式的實踐

2.1 線上教學平臺的選擇

隨著信息化的發展，各高校越來越重視線上教學平臺的建設和使用。浙江省高等學校在線開放課程共享平臺是浙江省最大的高等學校課程共享平臺，教師可在該平臺上創建課程班課，并在線發布慕課視頻，布置作業、測驗，學生可利用筆記本電腦，手機客戶端完成教學內容的學習、筆記及發帖交流。該平臺操作簡便、不受時間、地點的限制，且對師生均免費開放使用，容易得到推廣應用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機上下載客戶端登錄，該平臺主要功能包括課程創建、班級及學生管理、考試管理、視頻課程發布、測驗、筆記、發帖討論、作業等內容。

2.2 包含線上線下互動的新課程標準的建立

高等職業教育是以培養具有一定理論知識和實踐能力，面向第一線職業技術崗位的技術技能型人才。高職醫學基礎課程目標就是學習和掌握醫學基礎的診斷、治療基礎技術、基礎知識，并靈活運用這些技術完成諸如診斷、問病薦藥有關的工作任務。線上線下混合式教學的授課對象主要是為2016-2017級藥學專業的學生，將醫學基礎課程安排在1學期，每單數周安排一次網絡慕課，總學時為48學時。根據教學大綱的基本要求，對原有的醫學基礎課程內容進行了重構，形成以解剖生理學、診斷學、外科學、細胞生物學、內科學、病理學等六個部分為中心的內容體系，六大單項技術可構成技術鏈，完成不同崗位的有關醫學基礎的工作任務。

為有效實施線上線下相結合的教學模式，將教材中的重難點內容，不容易講解的或演示的知識點做成短視頻或微課、動畫等學習資源，學生可以隨時隨地在筆記本電腦、手機上自主學習，遇到不懂的內容也容易不斷重新學習，改變原先的每節課四十五分鐘的模式。

2.3 教學設計與實施

課前，教師上傳各章節教學視頻及相關測驗、作業等，并發布公告，學生根據公告要求在電腦或手機上觀看教學視頻，完成測驗，并獲得分數。教師可通過線上平臺后臺數據查看學生的自主學習記錄，監控學生的學習進度，提醒未按時看視頻或測驗的學生。若發現是學生基礎知識薄弱、學習能力差而造成進度慢的問題，應該單獨輔導；若發現是學生主動性差，惰性引起的進度慢，則與班主任一道分析原因，找出問題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學習中去。學生在自主學習過程中遇到問題時，可以在討論區發帖求助，與其他同學、教師共同解決問題。

針對網絡課程學習過程中的重點和難點，學生在面授課堂上進行翻轉課堂，學生針對網絡課上的內容進行講解，并提出自己不能理解問題，教師有針對性的講解，鞏固效果。

2.4 考試方法

線上線下混合式教學的評價與考核有別于傳統教學模式。考核分為線上學習以及線下學習，按照7：3的比例確定最終成績。學習主動性評價主要通過視頻觀看時間，測驗次數，作業提交情況，互動與討論發帖來考察學生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進學生與教師之間的互動，使學生能將更多的個人時間轉移到線上課程的學習。課堂學習評價以發帖、作業、小組討論、翻轉課堂和測驗完成等情況作為評價依據。教師還可以根據學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導，確保了教學目標的完成。

3 使用中存在問題

線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，可提高學生的積極主動性和學習興趣，提升醫學基礎課程教學質量，但在實施過程中要解決好以下3個方面的問題：

（1）教學資源首先要保證是內容是課程中的重難點，內容精煉，能滿足學生碎片化時間學習的特點；教材中可印有二維碼，滿足學生隨地觀看視頻的需求。

（2）學生參與度的高低直接影響教學效果。因此教師應布置一定量的課外作業，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學一起分享，對于做的優秀的同學，給與一定的獎勵。

（3）線上線下互動教學是一種現代化的教學手段，容易提高學生學習的興趣。并且不受時間地點的限制，可以隨時、反復觀看。但由于學習過程中，學生的自由度比較大，自覺性差的學生可能產生一定的惰性，需要教師定期查看聽課進度，測驗，互動討論情況，掌握學生學習進度，及時在線答疑解惑，消除學習過程中障礙。

（4）使用線上平臺考試時，應在結束后增加自動核算成績功能，減少教師因成績輸入、計算所產生的失誤，并與教務系統對接。錄入考試成績。

【參考文獻】

[1]劉建，涂清松，張玲，等.線上線下協同互動的大學生生命教育創新研究[J].湖北工業大學學報，2014，29（3）：117-120.

[2]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2016（5）：74-78.

[3]吳世英.遠程教育中線上學習與線下學習互動策略的設計[J].軟件導刊，2008（8）：36-37.