英語詞匯教學的多模態嘗試

摘 要：國內很多專家學者及一線教師都圍繞英語詞匯教學策略、詞匯教學方法、詞匯識記原則以及詞匯教學過程中經常出現的各種問題，開展了較為深入的研究。為提高詞匯教學效率，不少研究者聚焦多模態教學法。高中英語詞匯教學中可引入多模態教學法，運用多種資源，創設多樣語境，變換多元方式，實施多維評價。

關鍵詞：英語教學 詞匯教學 多模態

英國語言學家哈默指出：“如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯就為語言的學習提供了重要的器官和血肉。”哈默認為，詞匯的學習是外語學習中最為基礎和關鍵的一環。國內很多專家學者及一線教師都圍繞英語詞匯教學策略、詞匯教學方法、詞匯識記原則以及詞匯教學過程中經常出現的各種問題，開展了較為深入的研究。詞匯教學的重要性逐漸被認可。細加剖析，目前的高中英語詞匯教學仍存在如下問題：（1）孤立講授單詞，過于依賴詞匯表；（2）教學形式單一，忽略學習策略指導；（3）缺乏有效反饋，教學與評價不統一。

如何提高詞匯教學效率？不少研究者聚焦多模態教學法。“多模態教學作為一種教學理論，主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段，來調動學生的多種感官協同運作參與語言學習。多模態教學法強調身體和大腦通過多模態、多感官協同參與交際的不可分割性。”張莉提出：“隨著計算機技術的不斷發展和人們認識世界水平的不斷提高，人們不再把語言作為唯一的表達手段，圖像、音頻、視頻等逐漸成為重要的意義建構資源，在傳遞信息方面與語言起著同樣重要的作用。”劉凌和秦曉晴也認為：“與單一的文字描述相比，圖像、圖片、音頻、視頻等直觀內容更能形象具體地呈現相關信息，尤其是難以用語言描述的內容。圖片、動畫、影像等呈現方式打破了詞匯教學的純文字呈現方式的限制，有效提升了詞匯教學效果。”

借鑒以上觀點，筆者在高中英語詞匯教學中引入多模態教學法。

一、運用多種資源

身處信息時代，教師要善于運用多種資源開展教學工作，不局限于教材，多范圍、多角度地借助視頻錄像、音頻錄音、圖片、實物投影等方式，調動學生的學習主動性，激發學生在詞匯學習方面的興趣與愛好，增強記憶效果。教師應對教學進行精心設計，而非隨手“拿來”。如使用圖片，圖片的大小、顏色、擺放位置、使用時間等都有考究。設計不精細，考慮不周到，就容易分散學生的注意力，給詞匯教學帶來消極影響。比如，牛津高中英語模塊七Unit 3 The world online的詞匯教學引入餅狀圖（如圖1）、實例照片（如圖2）等，加深了學生對statistics（統計數字）、sample（樣本）等詞匯的理解。

二、創設多樣語境

孤立講授單詞，過于依賴詞匯表，會導致學生機械地記憶詞匯的音、形、義，增加記憶難度。結合語境開展多模態詞匯教學，有助于學生掌握詞匯的意義和用法。比如，牛津高中英語模塊五Unit 2 The environment的詞匯教學，以詞匯和文本話題environment（環境）為依托，組織學生開展“環保和經濟”主題討論。在話題的支撐下，不斷引入生詞，將學生的新舊知識相結合，在原有詞匯的基礎上，有意識地增添本單元的新授單詞，或增加詞匯的擴展和形式變化。

三、變換多元方式

不是所有的英語詞匯都適用于同一種教學方式。如牛津高中英語模塊二Unit 1 Tales of the unexplained中的space shuttle、 launch、 astronaut、 space station等詞，比較適合通過課件圖片或者視頻來展示和教學；而attack、 vote、 dig out、 persuade、 prefer等動詞性單詞或詞組，就比較適合用動畫來展現；形容詞性的詞匯則比較適合運用到逼真的語境中讓學生自主體會。也有一些詞匯，運用思維導圖會更加直觀，易于理解記憶，如本單元中Reading板塊的閱讀材料，以Canada為中心，采用發散性思維方式向四周輻射為history、 geography、 culture、 food等維度，在各個維度中引出以下生詞：border、 freezing、 historic、 traveler、 maple等。因此，多模態教學法具有多樣性和特殊化的特點，需要結合具體情況進行教學。

四、實施多維評價

英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。教師要避免使用單一的拼音或者讀寫詞匯評價方式，不可忽視對學生所學詞匯的綜合運用能力的檢測。可以設計短文填空、聽力填空、句子翻譯、詞匯釋義連線等題型實施評價；同時，探索運用口語、聽力、文字等多模態方式實施評價，促使學生運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官開展英語詞匯學習。評價要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，能初步對學習過程和結果進行自我評價，要有助于學生增強英語學習的信心，基本形成適合自己的學習策略。

仍以牛津高中英語模塊二Unit 1 Tales of the unexplained的Reading板塊為例，筆者設計了圖片和情境結合的方式，通過填空（見圖3）、翻譯（見圖4）、近義詞對比（見圖5）等環節來實施詞匯教學反饋。

如此，在多維評價中促使學生鞏固所學詞匯，融會貫通，靈活運用。

參考文獻：

[1] 張莉.多模態話語分析理論在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2012，（1）.

[2] 劉凌，秦曉晴.詞匯呈現方式對英語詞匯學習影響的實證研究[J].外語界， 2014（2）.

[3] 曾慶敏.大學英語教學的多模態性及其作用[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2012（2）.