芻議音樂課堂中審美能力的培養

摘 要：以音樂審美為核心是中小學音樂教育的基本理念。在音樂課堂中捕捉形象美，感受旋律美，品味歌詞美，體悟情感美，激發學生歌唱興趣，發展學生審美能力，為學生音樂素養奠基。

關鍵詞：形象美 旋律美 歌詞美 情感美

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：以音樂審美為核心是中小學音樂教育的基本理念，應滲透在各個不同的教學領域中。通過音樂感受與欣賞、表現、創造及相關藝術活動，深化審美體驗，是提升審美素養的基本路徑。以蘇少版小學音樂三年級下冊《杜鵑》一課的教學為例，淺析在音樂課堂中對形象美、旋律美、歌詞美、情感美的挖掘，發現激發學生歌唱興趣、發展學生審美能力、為學生音樂素養奠基的相關途徑。

一、捕捉形象美

捕捉音樂教學內容中的特殊形象，營造輕松愉悅的氛圍，吸引學生積極成為課堂的參與者、合作者、小主人，并自主發現其中所蘊含的美，對于提升審美體驗大有益處。

本課伊始，我先請學生戴上杜鵑的頭飾，然后鼓勵他們自主挑選幾個好朋友，兩人一群，三人一伍，伴隨著歌曲《頑皮的小杜鵑》，隨樂而動，同時在腦海中想象杜鵑的模樣。隨后，我也走到他們中間，與他們手拉著手，捕捉杜鵑的形象。在我的參與和引導下，學生興趣盎然地開始了新課學習。

上述活動中，情境緊系活動，情感緊系音樂，讓學生不僅記住了杜鵑的聲音，還讓他們在美妙的情感體驗和想象中一步步走近了春天的使者——杜鵑，并生發了“杜鵑抗寒能力強，春寒料峭的時候，它已經早早歌唱了，是春天的典型象征”“杜鵑讓整個春天充滿了生機，它就是春天的使者”等想法。在親身體驗與交流感悟中，杜鵑的形象逐漸樹立，審美意識得到了激發。

二、感受旋律美

小學三年級的學生天性好動，形象思維能力較強。基于此特征，教師可以通過多環節的教學設計，引導學生感受音樂的旋律美，并通過動作表現出來，既能不露痕跡地增強學生的音樂感受力，逐步突破學唱歌曲音準上的難點，又能讓學生在熟悉、品味歌曲旋律的過程中提升美感。

在“學唱歌曲”導入環節，我讓學生認真聆聽《杜鵑》的伴奏音樂，并跟我一起畫出優美的旋律線。我先用多媒體課件呈現三根旋律線（如圖1），線條隨著音高的起伏上下流動，宛若杜鵑飛翔的軌跡，又如杜鵑歡快的歌聲，顯現了旋律的美感。接著，師生共同欣賞伴奏音樂，并隨著音樂一起劃出優美的旋律線，也劃出一段又一段動感的旋律……在此過程中，學生逐漸內化了旋律的起伏特點和強弱規律，并在潛移默化中感受到了歌曲旋律的音高走向和其中蘊含的美感。

又如，《杜鵑》一曲中兩個樂句是不同的音高呈現，我先讓學生認真聆聽音樂，接著通過不同的身體動作對應不同的音高，如聽到高一點的旋律時，做出高空飛翔的姿態；聽到低一點的旋律時，做出低空飛翔的姿態，使音樂要素成為可以看得見的旋律，感受歌曲的節拍，體會歌曲的風格，從而發展音樂審美能力。

三、品味歌詞美

運用“聽賞引領”的教學方法，抓住歌曲中最能打動學生的地方切入，讓學生在聽唱過程中品味歌詞的動人之處，提升音樂美感。

演唱環節，我先出示《杜鵑》的歌詞（如圖2），然后和學生戴著頭飾，再次化身杜鵑，在伴奏音樂中，聆聽杜鵑輕快的“咕咕”聲。

接著，我與學生展開了如下對話——

師 同學們聽聽，再根據歌詞想一想，小杜鵑是怎么歌唱的？

（再次播放《杜鵑》的伴奏音樂，教師在“咕咕”處演唱。）

生 咕咕！

師 跟著老師一起模仿小杜鵑的叫聲。注意口型，看老師的嘴巴，圓圓的，像含了一口水一樣。

（教師示范，學生模仿。）

師 還不錯，仔細聽老師的聲音，輕巧的，像拍皮球一樣有彈性的。

（教師示范，學生模仿。）

師 大家把聲音傳得遠一點，都傳到老師這邊來。

（學生唱。）

師 保持這樣的聲音，再自信一點！我們是一群聰明的小杜鵑。來！一聲部的小杜鵑和二聲部的小杜鵑來一次比賽，看哪邊的杜鵑唱得更動聽？可以加上手勢。

（兩個聲部的學生加上手勢分別唱。）

師 同學們動聽的歌聲把老師也吸引了，也想加入杜鵑的演唱中，大家聽仔細了！（加入唱）

這樣的演唱形式叫——

生 輪唱。

除了上述對話，在學唱環節，為了更好地唱出小杜鵑歡快的歌聲，當學生唱到“你在為誰唱著歌”時，我引導他們像說話一樣問一問。學生欣然發問后，我引導道：“問的語氣能不能再強烈一點？”學生再次發問，這次情感到位了。于是，我又帶著他們跟著伴奏唱出小杜鵑發問的語氣。接下來，針對“請你為我唱支歌”引導學生想象：“小杜鵑是怎么說話的呀？”學生回答：“小杜鵑在真誠地發出邀請。”“小杜鵑們，你們來真誠地邀請一下老師吧！”此時，學生情不自禁地做出了邀請的動作，唱出了小杜鵑真誠邀請的歌聲。

所謂“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”。上述演唱訓練圍繞歌詞，層層遞進，將歌唱技巧和品讀歌詞有機融合，讓學生在不知不覺中習得了歌詞，掌握了演唱技巧，既激發了參與熱情，又促進了審美需求。

四、體悟情感美

通過欣賞一首樂曲體悟其中的情感美，是音樂課堂的主旨所在。在熟悉主旋律的基礎上，引導學生聆聽音樂進行中的主旋律變化，真切地感受歌曲所表達的情感，讓課堂成為情感熏陶的主陣地，能夠提升學生的音樂美感。

《杜鵑》一課的教學目標很明確：能掌握輪唱的方法，并能用輪唱以及簡單的二聲部合唱等多種演唱形式來表現歌曲。由此，我主要采用了視聽結合的方式。首先，引導學生聽歌曲的二部輪唱。然后，圍繞“歌曲是怎樣輪唱的”這一問題引導學生繼續體會，同時結合色塊的動態呈現，讓學生從視覺上形象地理解輪唱的順序。在不斷輪唱的過程中，學生意識到，要帶著對杜鵑的喜愛，唱出歡快的聲音，才能表現歌曲的情感；還要感受其他聲部歌聲中體現的情感，才能讓輪唱效果更和諧，讓聽者受到美的感染。

另外，我還在音樂課堂中引入了“趣學打擊樂”這一“樂學”途徑。在《杜鵑》一課的教學中，當學生對杜鵑的形象生發了由衷的喜愛后，我組織他們圍繞“哪種打擊樂器更適合表現三拍子的韻律”展開討論。討論后，學生一致認為三角鐵聲音清脆，其悠長的聲音更能表現三拍子的強弱規律，凸顯杜鵑清脆鳴叫的聲音。于是，我便邀請一組學生演唱，一組學生舞蹈，一組學生用打擊樂器為歌曲伴奏。在這樣的唱、舞、奏和諧融合中，學生走進了春天，看到了站在枝頭清唱的杜鵑，在這樣的藝術熏陶中，深化了情感，培養美感。

當然，在整個課堂推進的過程中，無論哪個環節，都少不了評價的跟進。在音樂課堂上，教師應該注重過程性評價，讓學生在積極的狀態下提升對美的感受。如跟著音樂律動時，注意表揚善于聆聽音樂的學生，并要求其他學生向他學習；跟著音樂融入動作時，關注處于弱勢的男生，鼓勵他們努力做出展翅飛翔等動作；學生分組表演、試唱時，鼓勵他們大膽地跳，跳錯也沒關系……在正向評價的激勵下，學生耳濡目染地洞悉、深悟、內化歌曲蘊含的情感，在潛移默化中便能提升審美能力。

音樂教師應當不斷營造“樂學”的課堂環境，積極落實“激發和培養對音樂的興趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感” 的要求，將音樂的美播撒于學生的心田，讓音樂素養落地生根。