初中說明文教學策略探微

摘 要：初中說明文教學不妨從學生興趣和文本細節兩方面著手，找準學生的“樂學點”和文本的“閃光點”。關注學生興趣，開展競賽、借助實驗、巧用教具、走出課堂，激發學習動力；剖析文本細節，挖掘行文思路、觸摸語言文字、感受語言形式、體會感情色彩，演繹課堂張力。

關鍵詞：說明文教學 學生興趣 文本細節

說明文是一種介紹事物、說明事理的文體，以準確簡明的文字表達思想，以規范有序的結構組織材料，以嚴密謹慎的思維闡釋物與理，以科學客觀的態度潛移默化地陶冶學生的情操和品質。初中說明文教學不妨從學生興趣和文本細節兩方面著手，找準學生的“樂學點”以及文本的“閃光點”。

一、關注學生興趣，激發學習動力

葉圣陶曾說：“說明文并不一定就是板起面孔說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”為了能讓學生看到說明文的“風趣”之處，要找準其“樂學點”。

（一）開展競賽

在說明文教學中，適當采用課堂競賽能使學生思維有張有弛。如教學《國寶——大熊貓》一課，筆者要求學生在預習過程中仔細閱讀，課上開展分組答題競賽。在有序組織下，學生面對“《爾雅》中對大熊貓的出現有怎樣的記載”“大熊貓具有很高的研究價值，被稱為什么”“熊貓到達德國時，得到怎樣的待遇”等問題，積極搶答，唯恐落后，學習效率大大提高。

（二）借助實驗

著名特級教師于漪老師在上《花兒為什么這樣紅》一課時，事先準備好試管以及紅、藍、白色的花和酸堿試劑走進教室。請一位學生上臺做試驗，將各種不同顏色的花揉碎擠出汁，然后放到不同的試管中，再滴上測定酸堿度的試劑，讓學生觀察試管里花汁顏色的變化。當試管中花汁的顏色發生變化時，學生非常驚詫，急于探究其中的原因。這時教師順勢提問：“花汁的顏色為什么會發生變化？請同學們到課文中去尋找答案。”學生迫切地主動到文本中尋找答案。

（三）巧用教具

說明文的內容往往涉及具有直觀形象特征的山川湖海、日月星辰、自然氣候、風土人情、人文景觀及動植物礦產等。教師可以結合直觀的教學圖片、視頻、光盤、課件等多媒體設備來講解。如教學《凡爾賽宮》一課，筆者播放了紀錄片，該片結合具體的環境位置介紹了凡爾賽宮的各個建筑部位、優美迷人的自然環境、宏偉壯觀的宮殿設計，再加上配音員精彩動聽的解說，讓學生沉浸在法蘭西的建筑美中，還大致畫出了皇宮的布局，從而掌握了課文由外而內、由整體到局部、由總到分的空間順序。

（四）走出課堂

教師帶領學生，走出課堂，走向自然，開展說明文教學，是激發學生學習興趣的有效方式。如教學《蘇州園林》一課，筆者利用學校的周邊資源，整合校內外資源，帶領學生參觀退思園和靜思園，讓學生切切實實地感受蘇州園林的特點，直觀又形象。當學生對園林布局特點深有體會后，再回到課堂，學習動力更足，學習效率更高。

二、剖析文本細節，演繹課堂張力

說明文教學中容易忽視科學知識、說明方法與語言形式之間的細節。而這些細節恰恰是說明文的“閃光點”，應當重點剖析。

（一）挖掘行文思路

說明文語言往往簡練平實，但用心品讀，則會發現作者的寫作意圖、表達內容和表達形式都十分協調。如從

《國寶——大熊貓》一課題目中的“國寶”二字，就能推測出大熊貓的珍貴。為進一步證明大熊貓是我國的“國寶”，筆者提問：大熊貓的珍貴表現在哪些方面？學生能從文章各段落中概括出來“古籍記載”“國際公認”“生活圈窄”等。很明顯，作者是按照由果到因的邏輯思維展開寫作的。正因為大熊貓如此珍貴，卻已瀕臨滅絕，作者才在課文結尾提出要保護、拯救大熊貓的號召。本文又是以由因到果的邏輯順序收束全文。教學時，我們更重要的是引導學生思考文本“怎么表達”，深刻感受說明文特有的嚴密之美。

（二）觸摸語言文字

說明文用詞講究、表達準確，教學中，教師要善于抓住重點詞語，引導學生咀嚼品味，領悟用詞的生動性和趣味性。如《松樹金龜子》就選自被譽為“科學與詩的完美結合”的《昆蟲記》。課文在許多地方把松鼠、金龜子當作人來寫，使之具有人的愛憎感情和思想行為，讀來十分親切。而結尾的那句“它是暑天暮色的點綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾”，是在用詩一般的語言贊美金龜子的美麗。

（三）感受語言形式

許多說明文中的文字或記敘，或描寫，或抒情，或議論，從句子錯落有致的排列到語言整齊有力的節奏，彰顯出形式之美。如《巍巍中山陵》中“當陽光燦爛時，遠處方山如屏，秦淮似帶；近處村舍相望，田圃縱橫，道路津梁，行人車馬……在晨煙夕霧的迷蒙中，城猶潛蛇，山若伏鱉，館閣樓臺，隱約參錯，遠峰近樹，依稀可辨……”四字短語很多，文字流暢而節奏鮮明，對偶句、比喻句、排比句交錯使用，讀來整齊勻稱，富有節奏感。教師應該帶著學生在“文字藝術”和“思想內容”上多讀、多品、多悟，才能既領會文字內容，又感悟文本語言形式的表達技巧。

（四）體會感情色彩

說明文的文字表達準確嚴密，但字里行間都滲透著作者豐富的情感。如《凡爾賽宮》一課中“玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點，兩側大樹參天，郁郁蔥蔥，綠蔭中女神雕塑婷婷而立”富有詩情畫意；“一顆燦爛的明珠”“栩栩如生”“令人心曠神怡”等詞語都滲透了作者贊美的感情。教學時，教師要善于挖掘其中的情感因素，讓學生在與文本的對話中體會到詞語的感情色彩。