“誰(shuí)偷走了我的課堂效益”

摘 要：一次“誰(shuí)偷走了我的課堂效益”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平是影響教學(xué)效益的首要因素，學(xué)校在提升教師專業(yè)水平方面做得還很不夠：課改推進(jìn)遲緩、備課組管理松散、教科研活動(dòng)單調(diào)、培訓(xùn)脫離教師需求。學(xué)校圍繞有效課改、有效培訓(xùn)、有效教科研、有效備課四個(gè)方面，優(yōu)化學(xué)校管理，提升課堂效益。

關(guān)鍵詞：課堂效益 問題 對(duì)策

2014年9月，學(xué)校組織了一次“誰(shuí)偷走了我的課堂效益”的調(diào)查和討論，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，篩選出若干共性問題并積極研討對(duì)策，開展了持續(xù)三年多的有效課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、問題診斷：解析影響課堂教學(xué)效益的因素

多年來，我校的中考成績(jī)?cè)谌珔^(qū)前五到前十之間徘徊，很難“更上層樓”。怎樣突破“瓶頸”？行政班子沒少動(dòng)腦筋。“誰(shuí)偷走了我的課堂效益？”討論會(huì)上，專家的這一問，點(diǎn)醒了夢(mèng)中人。這的確是一個(gè)值得深思的問題——從調(diào)研影響學(xué)校課堂教學(xué)效益的因素開始，一場(chǎng)關(guān)于“誰(shuí)偷走了我的課堂效益”的問卷調(diào)查拉開帷幕。

調(diào)查在青年教師發(fā)展研修班中展開，要求教師針對(duì)自身教學(xué)情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)手段使用等因素進(jìn)行反思，審視影響課堂教學(xué)有效性的主要因素。本次調(diào)查發(fā)放問卷28份，收回26份，梳理有效意見96條。意見主要集中在五個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠恰當(dāng)、清晰，沒有緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，啟發(fā)不夠，灌輸有余。（3）教學(xué)內(nèi)容求多求全，貪多嚼不爛。（4）教學(xué)手段方面，因過度使用課件、追求大容量而導(dǎo)致時(shí)間不夠用，因過于追求形象化教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生抽象思維鍛煉不足，弱化板書的設(shè)計(jì)導(dǎo)致不便于學(xué)生記錄筆記等。（5）師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不多，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)。

我們認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)水平是影響教學(xué)效益的首要因素，學(xué)校在提升教師專業(yè)水平方面做得還很不夠，主要表現(xiàn)為：

一是課改推進(jìn)遲緩。我們學(xué)習(xí)了很多課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，但是始終未能真正找到一條適合自己的課改之路，導(dǎo)致課改推進(jìn)斷斷續(xù)續(xù)，教師無所適從，課改有效性大打折扣。

二是備課組管理松散。備課是上課的前提。我校部分備課組長(zhǎng)能力不夠強(qiáng)，不能有效組織備課活動(dòng)。有的備課組集體備課“走過場(chǎng)”，備課成了聊天，耗時(shí)無效；有的備課組幾乎不開展活動(dòng)，備課形同虛設(shè)。此外，自從使用導(dǎo)學(xué)案后，有些教師拿來就用，不做任何調(diào)整。這樣不但不利于教師備課水平的提高，反而助長(zhǎng)了部分教師的慵懶習(xí)性。

三是教科研活動(dòng)單調(diào)。教科研活動(dòng)主要是傳達(dá)會(huì)議內(nèi)容或文件精神，布置各類開課活動(dòng)。且開課課型單一，有些教師多次上同一篇課文，上課的人沒激情，聽課的人沒興致。評(píng)課多敷衍，提不出建設(shè)性意見。

四是培訓(xùn)脫離教師需求。學(xué)校的培訓(xùn)主要是區(qū)級(jí)菜單式講座，講座內(nèi)容都是學(xué)校定的：有些講座內(nèi)容“高大上”，不合校情，不接地氣，未必切合教師的需求；有些講座內(nèi)容重合，不精彩，無亮點(diǎn)，教師收益不多。校內(nèi)培訓(xùn)則缺乏計(jì)劃性，雜亂無序，主要是行政人員的講話，涵蓋面窄，不能滿足教師的多元需求。

二、對(duì)策探尋：優(yōu)化學(xué)校管理，提升課堂效益

（一）開展有效課改

在專家的指導(dǎo)下，我校開始實(shí)施“潤(rùn)澤課堂”改革——根據(jù)學(xué)校各班級(jí)學(xué)生數(shù)只有30多人的現(xiàn)狀，實(shí)施小班化教學(xué)；積極參與區(qū)教科室組織的友善用腦理念教科研團(tuán)隊(duì)，將友善用腦科學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)行為；完善小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革與校情結(jié)合，與學(xué)校文化結(jié)合，落地生根，出模式，出效益。“潤(rùn)澤”是我們提煉的核心教學(xué)理念，提倡愛的教育、無痕教育，如水般清靈，如泉般溫潤(rùn)。“潤(rùn)澤課堂”是集小班化教育實(shí)踐、友善用腦科學(xué)理念以及小組合作學(xué)習(xí)模式于一體的一種教學(xué)模式，已經(jīng)得到了我校大部分教師的認(rèn)可，并不斷被推廣、完善。

（二）開展有效備課

任用責(zé)任心、能力強(qiáng)的教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)，組織好每一次集體備課活動(dòng)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定要求。備課采用“一預(yù)備、二研討、三修改、四定稿、五審核、六使用”的六步流程。先備出導(dǎo)學(xué)案預(yù)案；然后備課組共同研討，集中大家意見進(jìn)行修改；再定稿，交由分管行政人員審核后印刷；最后讓學(xué)生使用。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容“瘦身”，練習(xí)題要精挑細(xì)選，避免與評(píng)價(jià)手冊(cè)的內(nèi)容重復(fù)，力求精致、優(yōu)質(zhì)，體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（三）開展有效教科研

學(xué)校對(duì)每個(gè)教研組的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行審核把關(guān)，讓教研組計(jì)劃貼合學(xué)校教科研計(jì)劃，確保每次活動(dòng)有序開展。每次活動(dòng)基于學(xué)科，基于校情、師情和生情，有主題，有實(shí)效，并豐富活動(dòng)形式，有學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、開課、研討、評(píng)比等。這樣，教師開始真心期待教研活動(dòng)，樂于參加教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中解決“草根”問題，學(xué)到理論知識(shí)，豐厚專業(yè)素養(yǎng)，提升教科研水平。

（四）開展有效培訓(xùn)

聘請(qǐng)校外專家，開設(shè)貼近教師需求的講座，從對(duì)傳統(tǒng)理論和前沿理論的解讀，到對(duì)當(dāng)前課改動(dòng)向的把握，豐富教師的理論素養(yǎng)；聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外名師，從“走出去”觀摩高質(zhì)量的授課，到“走進(jìn)來”結(jié)對(duì)指導(dǎo)授課，提升教師駕馭課堂的教學(xué)能力，助推教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)；用好校內(nèi)教師資源，開展微型校本講座，讓基于本校的草根性問題得到有效解決，并總結(jié)出小經(jīng)驗(yàn)、小智慧、小方法、小體驗(yàn)，在教師間傳遞、交流、使用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)力。特別是我校的青年教師發(fā)展研修班，近年來已經(jīng)開展了80多次活動(dòng)，學(xué)員們?cè)谔丶?jí)教師劉永和的帶領(lǐng)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種科研項(xiàng)目，包括論文、案例、教育敘事、調(diào)查報(bào)告、個(gè)人課題研究、文獻(xiàn)綜述的寫作，成果頗豐。發(fā)展研修班還組織了多次讀書演講、讀書征文活動(dòng)，豐富理論，提升素養(yǎng)。持續(xù)開展“精品課例”教學(xué)研討活動(dòng)，從備課到上課、研課、改課，通過一系列活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)逐步形成理念，形成風(fēng)格。目前，青年教師發(fā)展研修班已經(jīng)成為每一位教師向往的所在。