基于單元知識結(jié)構(gòu)的語文教學(xué)目標和重難點確立

【主持人語】 “教學(xué)目標和重難點的確立”是單元知識結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可從學(xué)科性、關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性三個方面來明確教學(xué)目標，從學(xué)科知識和學(xué)科評價兩個方面來把握教學(xué)重點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)反思兩個方面來厘定教學(xué)難點。本期“獨家策劃”欄目的三篇文章，將分別以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教材的某一單元為例，具體闡明上述考量。

——徐文彬

摘 要：單元教學(xué)目標是單元整體教學(xué)能否順利進行的關(guān)鍵，教師應(yīng)該更全面、更系統(tǒng)地確定單元教學(xué)目標，確定教學(xué)重難點。單元教學(xué)目標要體現(xiàn)學(xué)科性、關(guān)聯(lián)性、應(yīng)用性。單元教學(xué)重點可以從學(xué)科知識與學(xué)科評價兩個視角考量，單元教學(xué)難點可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與教師的教學(xué)反思兩個維度厘定。

關(guān)鍵詞：單元知識結(jié)構(gòu) 教學(xué)目標 重點 難點

單元教學(xué)目標是單元整體教學(xué)能否順利進行的關(guān)鍵，從某種程度上說，教學(xué)目標決定教學(xué)效果。教師應(yīng)該更全面、更系統(tǒng)地確立單元教學(xué)目標，確定教學(xué)重難點。“很顯然，這是建立在明確單元知識結(jié)構(gòu)和把握學(xué)習(xí)心理過程基礎(chǔ)之上的教育思考與判斷，也是教師日常教育教學(xué)經(jīng)驗的集中體現(xiàn)，更是教師對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的‘疑難雜癥’進行反思之后的教學(xué)決策與行動。”

一、單元教學(xué)目標的確立

相對于課時教學(xué)目標，單元教學(xué)目標是上位的、核心的；而從學(xué)年來看，它又是學(xué)期教學(xué)目標的進一步分解，具有具體的、明確的指向性。如何確立單元教學(xué)目標是單元整體教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

單元教學(xué)目標的確立應(yīng)具有學(xué)科性、關(guān)聯(lián)性、應(yīng)用性。

（一）學(xué)科性

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）把“知識與能力”列為三維目標之首，可見，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)要突出學(xué)科特點，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字知識，形成運用漢語言文字的能力。當(dāng)然，三維目標是對學(xué)生發(fā)展要求的三個維度，是教學(xué)目標的三個方面，它們是統(tǒng)一的整體，理應(yīng)綜合體現(xiàn)在單元教學(xué)目標之中。區(qū)別于單篇式教學(xué)目標，單元教學(xué)目標是基于單元知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程來考量確立的（之前已撰文論述，此處不再贅述）。

吳忠豪教授把語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容兩大類。語文知識、技能和學(xué)習(xí)方法等反映語文課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容就是本體性教學(xué)內(nèi)容；而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各門學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容就是非本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容是形成語文能力的基礎(chǔ)，在語文學(xué)科體系中占有不可忽視的重要地位。因而，單元教學(xué)目標無可爭辯地要將本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)作為主要教學(xué)目標。忽視系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，過多地將時間放在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，將非本體性教學(xué)內(nèi)容誤作為語文課的主要目標，語文教學(xué)必將事倍功半，高耗低效。

蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元以說明性文本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，選編了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇用于精讀的課文。習(xí)作4的例文《龜山漢墓參觀記》，練習(xí)4的《游黃山》《老殘游記》《介紹世界名城》等內(nèi)容都屬于游覽類說明性文本，與三篇課文屬于同類文本，且是課文的補充與延伸。可見，本單元所選文本在主題、文體、結(jié)構(gòu)、選材、寫法等方面都凸顯了單元主題。因此，在研讀整個單元文本、擬定單元知識結(jié)構(gòu)、分析班級學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程、立足三維目標的基礎(chǔ)上，可以將本單元教學(xué)的學(xué)科知識目標確立如下——

字詞學(xué)習(xí)目標：“學(xué)習(xí)本單元課文中的生字詞語，聯(lián)系上下文理解詞語意思，能正確、流利地朗讀課文。”此目標指向知識與能力，要求識記單元中的重點詞語，并理解與積累詞語。

篇章學(xué)習(xí)目標：“理清脈絡(luò)，明晰內(nèi)容，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。”“領(lǐng)悟說明對象的鮮明特征，不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，進而認識說明性文本的基本結(jié)構(gòu)，感受民族文化和人類智慧。”這兩條目標既有知識與能力維度的指向，如“認識說明性文本的基本結(jié)構(gòu)”“搜集、處理信息的能力”；也有過程與方法維度的指向，如“理清脈絡(luò)，明晰內(nèi)容”“不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)”；還有情感態(tài)度與價值觀維度的體現(xiàn)，如“感受民族文化和人類智慧”等。總的來看，這兩條目標要求把握文章的內(nèi)容和主題、理清文本的思路和線索、揣摩關(guān)鍵語句的意思與指向、領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵、感受篇章的文體特征等，是三個維度目標的綜合反映。

說寫表達目標：“按參觀或游覽的順序，有選擇地進行介紹和描寫，有詳有略，重點突出。”“練習(xí)口語交際，學(xué)會在介紹時有條理、有選擇、有重點地敘述。”這兩條表達方面的目標既有口頭的要求，也有筆頭的要求，提出了說與寫的順序、詳略、條理等方面的要求，顯然是指向?qū)W生表達能力的。

簡言之，每個單元都有它所承載的特定的學(xué)科任務(wù)，由此確立的教學(xué)目標雖然是有條目的、具體的、可操作的，但它一定是體現(xiàn)學(xué)科的、課程的，即語文學(xué)科關(guān)于聽、說、讀、寫訓(xùn)練的細化與語文課程三維目標的具體落實。

（二）關(guān)聯(lián)性

單元教學(xué)目標雖然比較具體，但它不是分散的、孤立的，而是相互聯(lián)系的。目標的確立既要考慮單元整體與課文之間、單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，也要兼顧語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。

其一，處理好單元整體與課文之間的關(guān)聯(lián)。

先提煉出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入、細致的研讀，再統(tǒng)整到單元教學(xué)目標上，確保單元整體目標能輻射到各篇教學(xué)目標，各篇教學(xué)目標緊緊回應(yīng)單元教學(xué)目標。每個單元前的導(dǎo)語、每篇課文后的練習(xí)題、每個園地中的訓(xùn)練點都是確立單元教學(xué)目標時必須考慮的內(nèi)容。

蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元是圍繞說明性文本選編課文的，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要對說明性文本的篇章結(jié)構(gòu)、主次詳略、表達方式、說明方法及其基本特征有一個清晰的認識與深入的感悟。僅以“說明性文本”這一學(xué)習(xí)任務(wù)來看，相關(guān)教參資料顯示，在單篇教學(xué)時，預(yù)設(shè)《秦兵馬俑》一課的教學(xué)目標：理解兵馬俑“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點；領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。預(yù)設(shè)《埃及的金字塔》一課的教學(xué)目標：了解和感悟埃及金字塔工程的“宏偉”“精巧”及其修建過程的“精細”“謹慎”。預(yù)設(shè)《音樂之都維也納》一課的教學(xué)目標：讀懂文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)“總起分述”的寫作方法。將這些課時教學(xué)目標統(tǒng)整到單元教學(xué)目標上，我們將單元教學(xué)目標預(yù)設(shè)為：“通過填寫表格的導(dǎo)讀方式，快速閱讀文本，理清脈絡(luò)，明晰內(nèi)容，進而培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。”“通過對單元教材內(nèi)容縱向、橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀，領(lǐng)悟說明對象的鮮明特征，不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，進而認識說明性文體的基本結(jié)構(gòu)，感受民族文化和人類智慧。”由此，單元教學(xué)目標與課時教學(xué)目標得到很好的關(guān)聯(lián)與映襯。單篇教學(xué)中往往忽視的單元教材文本的內(nèi)在聯(lián)系在這里得到很好的整合與歸并。

其二，處理好單元與單元之間的關(guān)聯(lián)。

通過對蘇教版小學(xué)語文中、高年級教材內(nèi)容的梳理和排序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三、四年級的時候已經(jīng)接觸過說明性文本：如三年級有6篇、四年級有3篇、五年級第四單元之前也有4篇、六年級有兩篇。比較這個單元前后出現(xiàn)的15篇同類課文，中年級更多的是以科普童話的形式來表現(xiàn)，在童話故事中進行說明方法的滲透與科技知識的普及；而高年級則是以謀篇布局的感悟、表達方式的學(xué)習(xí)為主，進一步認識說明性文本的基本特征。從這些篇目及其教學(xué)要求中可以看出，“說明性文本”這一學(xué)習(xí)主題是分階段進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與認識水平也是螺旋上升的。

從整個小學(xué)階段說明性文本的教學(xué)目標來看，在不同的階段有不同的要求，是一步步發(fā)展的。每個階段都有相應(yīng)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，只有關(guān)聯(lián)起來才能很好地定位教學(xué)，確立本單元的教學(xué)目標。“說明性文本”主題作為本單元的訓(xùn)練重點，不僅是對前面教材學(xué)習(xí)的鞏固和提升，也為以后六年級乃至初中的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

其三，處理好語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。

語文學(xué)科雖然本身有其規(guī)定的任務(wù)與特性，但只有與其他學(xué)科協(xié)同一致，才能更好地促進學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。比如說明性文本在小學(xué)科學(xué)、品德與社會等學(xué)科中多有涉及，雖然學(xué)科要求不同，但情感態(tài)度與價值觀這一維度目標的實現(xiàn)卻是每個學(xué)科的任務(wù)，語文也不例外。因而語文學(xué)科教學(xué)目標也要注重與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，提高學(xué)習(xí)效率，從而綜合提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

概而言之，單元教學(xué)目標的確立必須考慮到單元內(nèi)、單元外以及學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，將語文教材中零散的知識點按知識結(jié)構(gòu)關(guān)系進行重組、提煉并形成密切關(guān)聯(lián)而又具體、可操作的目標體系，統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)的各個流程，發(fā)揮單元教學(xué)的整體效應(yīng)。

（三）應(yīng)用性

2011版課標指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。因此，教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感受、體悟，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運用到生活實踐中，通過多讀、多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。同時，也要讓學(xué)生把課外的經(jīng)歷、感受帶入課內(nèi)學(xué)習(xí)之中，加強課內(nèi)外的銜接，為閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求我們在確立單元教學(xué)目標時必須考慮它的應(yīng)用性。

當(dāng)然，語文教學(xué)涉及文字、詞匯、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實際出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。要避免脫離實際的運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“完整而系統(tǒng)”的講授與操練。要關(guān)注語文教學(xué)目標的應(yīng)用性，加強與生活的聯(lián)系，打通語文世界與生活世界的聯(lián)系，讓學(xué)生直接接觸生活中大量的語文素材，真正提升語言實踐的技能，同時為學(xué)好其他學(xué)科和走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元，確立“從單元主題角度切入單元課文學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進課文，關(guān)注文體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀同類文本的興趣與能力”的教學(xué)目標，指向閱讀興趣的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的情趣；確立“養(yǎng)成正確使用標點的習(xí)慣，了解有些病句就是由于錯用、漏用標點所致”“指導(dǎo)學(xué)生按參觀或游覽的順序，有選擇地進行介紹和描寫，有詳有略，重點突出”的教學(xué)目標，指向應(yīng)用所學(xué)、學(xué)以致用能力的提升，可培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，并夯實寫作能力。

結(jié)合以上分析，本單元教學(xué)目標確立如下——

1.學(xué)習(xí)本單元課文中的生字詞語，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，能正確、流利地朗讀課文。

2.從單元主題角度切入單元課文學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進課文，關(guān)注文體，培養(yǎng)閱讀同類文本的興趣與能力。

3.通過填寫表格的導(dǎo)讀方式，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，理清脈絡(luò)，明晰內(nèi)容，進而培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

4.通過單元教材縱向、橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀，領(lǐng)悟說明對象的鮮明特征，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，進而認識說明性文本的基本結(jié)構(gòu)，感受民族文化和人類智慧。

5.指導(dǎo)學(xué)生按參觀或游覽的順序，有選擇地進行介紹和描寫，有詳有略，重點突出。

6.養(yǎng)成正確使用標點的習(xí)慣，了解有些病句就是由于錯用、漏用標點所致。

7.練習(xí)口語交際，學(xué)會在介紹時有條理、有選擇、有重點地敘述。

二、單元教學(xué)重點的確立

教學(xué)重點是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能，本質(zhì)上就是知識教學(xué)當(dāng)中學(xué)科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等組成的相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，以及在實踐中應(yīng)用這些知識習(xí)得的基本技能。通常，單元教學(xué)重點的確立，可以從學(xué)科知識和學(xué)科評價兩個維度來把握。

（一）學(xué)科知識視角

不同的學(xué)科有不同的學(xué)科知識體系。語文學(xué)科知識指的是語文靜態(tài)的知識系統(tǒng)，有關(guān)語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、文化學(xué)、寫作學(xué)等等。從學(xué)科知識的視角來看，單元教學(xué)重點的把握要從語文學(xué)科知識體系出發(fā)，考慮承前啟后的知識關(guān)聯(lián)，確定本單元知識中最關(guān)鍵的詞匯、句法、概念、思想、方式等。這些內(nèi)容處在學(xué)科知識系統(tǒng)各個相互關(guān)聯(lián)的具有層次結(jié)構(gòu)的知識節(jié)點上，起著承上啟下、融會貫通的作用，是掌握學(xué)科單元知識的關(guān)鍵。如果不能理清單元關(guān)鍵內(nèi)容，自然就不可能很好地掌握本單元的知識，不僅會影響本單元知識的理解、運用，還會影響后面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

教師在統(tǒng)整單元目標時，要根據(jù)教材特點和學(xué)生情況，對單元知識結(jié)構(gòu)中最關(guān)鍵的內(nèi)容做出準確判斷，設(shè)計出合理的教學(xué)重點，以期突破并帶動其他教學(xué)目標的實現(xiàn)。當(dāng)然，有的教材本身對于本學(xué)科或課程的教學(xué)重點有明確規(guī)定，只需結(jié)合教學(xué)實際貫徹落實就可以。單元教學(xué)重點是貫穿單元教學(xué)的主干知識、技能與方法，是知識體系中的關(guān)鍵一環(huán)，能夠體現(xiàn)單元知識節(jié)點及其相互關(guān)系，在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中處于舉足輕重的位置。

如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的第四條教學(xué)目標“通過單元教材縱向、橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀，領(lǐng)悟說明對象的鮮明特征，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，進而認識說明性文本的基本結(jié)構(gòu)，感受民族文化和人類智慧”，其內(nèi)容指向單元主題、文體結(jié)構(gòu)、方式方法、情感價值等多項知識節(jié)點，是單元內(nèi)容中最基本、最主要的教學(xué)目標。此項目標的達成與否直接影響單元教學(xué)任務(wù)的完成，也是基礎(chǔ)知識、基本技能或者進一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的關(guān)鍵，自然可以作為教學(xué)重點。

（二）學(xué)科評價視角

評價是一種實踐性認識活動。評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于以排名論高低。2011版課標要求，評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。因此，單元教學(xué)重點的確立還有一個重要依據(jù)，即教學(xué)評價。

知識學(xué)習(xí)必然要與考試評價聯(lián)系，長久以來，教學(xué)評價在很大程度上受制于考試評價，教師很難把握到底是教學(xué)重點決定考試內(nèi)容，還是考試內(nèi)容決定教學(xué)重點。結(jié)果，教學(xué)重點與考試要點是高度一致的，導(dǎo)致應(yīng)試教育決定一切。“考是為了更好地教”，也就是說，以教學(xué)反饋來看教學(xué)效果，從而反過來指導(dǎo)教學(xué)，這樣的教學(xué)評價對學(xué)習(xí)效果的提高大有裨益。學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個性差異，也存在著不同的發(fā)展水平，評價的價值取向就是促進每個學(xué)生在已有的水平上發(fā)展。因此，教學(xué)重點也應(yīng)成為教學(xué)評價的重點。也就是說，有什么樣的教學(xué)重點就有什么樣的評價重點。從這個角度來說，單元教學(xué)目標理所當(dāng)然地要有評價元素，教學(xué)評價完全可以成為確立教學(xué)重點的一個重要方面。

如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的第三條教學(xué)目標“通過填寫表格的導(dǎo)讀方式，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，理清脈絡(luò)，明晰內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力”，這一目標內(nèi)容就是指向?qū)W生內(nèi)容理解、方法運用以及能力訓(xùn)練的效果評價，是依據(jù)學(xué)段要求，針對單元文體特點而設(shè)計的。這也是本單元的教學(xué)重點所在。

結(jié)合以上分析，本單元教學(xué)重點確立如下——

1.通過填寫表格的導(dǎo)讀方式，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，理清脈絡(luò)，明晰內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

2.通過單元教材縱向、橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，進而領(lǐng)悟說明性文體的基本結(jié)構(gòu)，感受民族文化和人類智慧。

三、單元教學(xué)難點的確立

教學(xué)重點確立之后，還要確立教學(xué)難點。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點，單元教學(xué)中也是如此。如果說單元教學(xué)重點就是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么單元教學(xué)難點應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生不容易理解、掌握，或相對復(fù)雜、難以講清的知識。教師要采取有效策略加以突破，否則這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)不會，就會給后面學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能帶來困難。單元教學(xué)難點的確立主要可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與教師的教學(xué)反思兩個維度來考量。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

教學(xué)目標與學(xué)生的水平有較大落差，就形成了教學(xué)難點。而學(xué)生的實際水平又不是整齊劃一、一成不變的，因而，單元教學(xué)難點的確定具有客觀性和相對性。教學(xué)難點要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與心理特征來確定。

從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理層面來看，教學(xué)難點要受到所學(xué)知識本身以及學(xué)生年齡特點的影響。這就要求教師要了解自己的教學(xué)對象，通過分析學(xué)情來確定教學(xué)難點。

從知識本身的難易度層面來看，教學(xué)內(nèi)容大多屬于理性知識，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來較大的影響。如有的內(nèi)容比較抽象、隱晦，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容比較復(fù)雜，離學(xué)生的生活實際較遠；有的內(nèi)容是社會發(fā)展中出現(xiàn)的新觀點和新方法，與學(xué)生原有認知基礎(chǔ)落差較大；有的內(nèi)容在新舊知識的銜接上不夠連貫，難以形成認知上的正相關(guān)等。這些內(nèi)容客觀上都會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大的困難，可以作為教學(xué)中的難點。

從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平層面來看，知識的學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)多種多樣的“疑難雜癥”。有的學(xué)生原先掌握的基礎(chǔ)知識不扎實，新知識學(xué)習(xí)時容易出錯或混淆，陷入認知困境；有的學(xué)生對所學(xué)知識缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷和感性認識，難以展開抽象的思維活動；有的學(xué)生面對較為復(fù)雜的知識點，理解與識記都跟不上，短時間內(nèi)無法準確理解和把握；等等。由于學(xué)生主觀上的原因，教學(xué)內(nèi)容會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。只是學(xué)生水平不同，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的難易程度也會不一樣。相對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如此種種的教學(xué)內(nèi)容就會成為教學(xué)難點。

如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的第三條教學(xué)目標，要求“快速閱讀文本，理清脈絡(luò)”。對于大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀速度達不到要求，理清脈絡(luò)所需要的概括能力欠缺，“培養(yǎng)搜集、處理信息的能力”這一目標就不易達成，因此，這應(yīng)是教學(xué)難點。

（二）教師的教學(xué)反思

如上所述，教學(xué)難點是相對的，主要是根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要確定教學(xué)難點，就必須了解自己的教學(xué)對象，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知特點等。由此，教師的教學(xué)反思和經(jīng)驗積累就顯得尤為重要。

教學(xué)過程中，同一項教學(xué)內(nèi)容，有的教師很容易就講請楚了，就不成為教學(xué)難點；有的教師比較難講請楚，則成為教學(xué)難點。同一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生理解起來比較困難，就成為教學(xué)難點；絕大多數(shù)學(xué)生容易理解，則不作為教學(xué)難點。教學(xué)難點可隨學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況而發(fā)生改變，舊的難點突破了，又可能有新的教學(xué)難點生成。可見，教學(xué)難點具有相對的不穩(wěn)定性，這既取決于作為認識主體的學(xué)生，更取決于起主導(dǎo)作用的教師。教師和學(xué)生的素質(zhì)與能力在很大程度上影響著教學(xué)難點的確定。

因此，教師要善于總結(jié)自己的經(jīng)驗，也要善于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，進而不斷地提升自己的教學(xué)設(shè)計水平，選擇和應(yīng)用多種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，提升教學(xué)效果。這不僅是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，也是衡量一個教師是否有責(zé)任心和教學(xué)水平高低的重要標志，是教師必備的基本技能。

如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的第四條教學(xué)目標“認識說明性文本的基本結(jié)構(gòu)”，客觀上說，這一知識點本身就比較復(fù)雜，學(xué)生較難理解和掌握，同時教師也較難講清楚，需要喚醒學(xué)生對前面所學(xué)的同類文本的舊知記憶，組織開展比較性閱讀，引導(dǎo)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，進而克服這一學(xué)習(xí)困難。因此，這條目標內(nèi)容可以定為教學(xué)難點。或許有教師將第六條教學(xué)目標“養(yǎng)成正確使用標點的習(xí)慣”作為難點，可能就是出于對本班學(xué)生的學(xué)情與前面教學(xué)效果的反思而做出的判斷。

結(jié)合以上分析，本單元的教學(xué)難點確立如下——

1.指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，理清課文脈絡(luò)，概括課文基本內(nèi)容，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

2.組織學(xué)生對單元文本進行比較性閱讀，引導(dǎo)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，感悟文本的鮮明特征，進而認識說明性文體的基本結(jié)構(gòu)。

總而言之，單元教學(xué)重點的把握與單元教學(xué)難點的厘定雖然各有不同的視角和維度，但卻又相互關(guān)聯(lián)。“教學(xué)重點是學(xué)習(xí)取向的，教學(xué)難點是教學(xué)取向的，教學(xué)難點源于教學(xué)重點的實現(xiàn)，教學(xué)重點決定了教學(xué)難點的具體內(nèi)容。教學(xué)重難點的確立既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也突出了教師的主導(dǎo)作用。”單元教學(xué)目標是教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準，決定著整個教學(xué)過程的推進。合理、科學(xué)地確立單元教學(xué)目標及教學(xué)重難點，有利于克服傳統(tǒng)單篇式教學(xué)的弊端，促進單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和價值的真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 徐文彬，劉曉玲.基于單元知識結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016（5）.

[2] 許優(yōu)琴.單元目標： 語文單元整組教學(xué)的強力膠[J].吉林教育，2013（11）.

[3] 張潔.教學(xué)重點與難點的學(xué)習(xí)化理解[J].遼寧教育，2012（5）.

[4] 齊先復(fù).突破教學(xué)難點的方法和技巧[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（28）.