評分規(guī)則的形成與運用

【編者按】 本期聚焦的主題是“評分規(guī)則”，研究表現(xiàn)性評價中的評分規(guī)則的形成與運用。與前兩次不同的是，本次課堂觀察，執(zhí)教者和觀課者沒有兵分兩路，而是始終處于互動狀態(tài)，從而使得問題更聚焦，觀察更到位，研究更深入。

摘 要：評分規(guī)則是對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的分類考量。《真想變成大大的荷葉》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于學(xué)生詩文的朗讀訓(xùn)練，關(guān)于朗讀的評分規(guī)則即關(guān)于“學(xué)生朗讀得怎么樣”的具體描述。課堂上，規(guī)則的形成與運用是在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”中進(jìn)行的，是在師生互動中漸漸形成的，并且發(fā)揮著良好的導(dǎo)學(xué)功能。通過此次課堂觀察，得出結(jié)論：規(guī)則形成與運用的前提是摸清學(xué)生的實際情況，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實的情境且用好評分規(guī)則，歸宿是促進(jìn)學(xué)生基于學(xué)科特質(zhì)的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價 評分規(guī)則 朗讀

本次我們要研究的是“表現(xiàn)性評價”，具體到我們觀察小組的觀察主題，是“評分規(guī)則如何形成與運用”。本次課堂觀察與課堂探索融為一體，因為如果沒有專業(yè)的設(shè)計，我們很難在課堂上看到“評分規(guī)則”，因此，執(zhí)教者周裔老師始終與觀察者處于互動狀態(tài)之中。

一、我們要觀察什么？——評分規(guī)則在課堂中如何形成、怎么運用

呼應(yīng)當(dāng)下核心素養(yǎng)落地的訴求，與傳統(tǒng)紙筆測試不同，我們需要設(shè)計“表現(xiàn)性評價”。何為表現(xiàn)性評價？周文葉博士認(rèn)為，表現(xiàn)性評價是指在目標(biāo)的導(dǎo)引下，在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。表現(xiàn)性評價包括“三要素”：一是表現(xiàn)性目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)高階思維與深度學(xué)習(xí)能力；二是表現(xiàn)性任務(wù)，要在“盡量合乎真實的情境”中設(shè)計“復(fù)雜任務(wù)”；三是評分規(guī)則。

評分規(guī)則是對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的分類考量。

蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第八單元的4篇課文《真想變成大大的荷葉》《下大雨》《雨后》《會走路的樹》，是充滿童真童趣的詩歌或散文，非常適合低年級學(xué)生朗讀。周老師把這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在兒童詩文的朗讀訓(xùn)練上。關(guān)于朗讀的評分規(guī)則即關(guān)于“學(xué)生朗讀得怎么樣”的具體描述，這是師生、生生之間用于評價學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。

本次觀察，我們希望在課堂上能夠看到“朗讀評分規(guī)則的形成與運用”。

二、我們?nèi)绾巫鲇^察準(zhǔn)備？——教學(xué)準(zhǔn)備與觀察工具開發(fā)

（一）執(zhí)教教師的工作準(zhǔn)備

2018年3月22日，研究小組將觀察主題初定為“指向朗讀的表現(xiàn)性評價”，但嵌入表現(xiàn)性評價的教學(xué)設(shè)計，尤其對于評分規(guī)則如何在課堂中運用，是周老師第一次嘗試，可謂一籌莫展。

3月28日，張菊榮校長參與討論，研究小組將觀察主題進(jìn)一步聚焦為“表現(xiàn)性評價的形成與運用”。周老師的教學(xué)設(shè)計，也明確了“基于朗讀標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評分規(guī)則，基于評分規(guī)則設(shè)計教學(xué)過程”的思路。之后，周老師細(xì)化了朗讀標(biāo)準(zhǔn)，她將關(guān)鍵指標(biāo)指向“靜靜安睡（雨滴）”“歡快游泳（小魚）”“美美穿梭（蝴蝶）”“響亮歌唱（蟈蟈）”“輕柔甜蜜（星星新月）”“小大突出（荷葉）”6個方面，這6個方面的朗讀情況分別描述為讀得好、中、差的表現(xiàn)。

（二）觀察小組的工具準(zhǔn)備

根據(jù)周老師的教學(xué)設(shè)計，我們開發(fā)了兩份課堂觀察量表：《評分規(guī)則如何形成與運用的觀察量表》和《評分規(guī)則運用效果的觀察量表》，分別見表1、表2。

（三）觀察小組的分工與合作

我們選擇二年級一個班的學(xué)生（全班共45位學(xué)生，分為11個小組，第1～10組每組4人，第11組5人）作為樣本，根據(jù)座位表給觀察組的教師分工，同時還準(zhǔn)備了錄音、拍照、紙筆記錄等工具。觀察小組共6位教師，具體分工為：倪雪明老師觀察第1小組和第2小組；楊艷老師觀察第3小組和第4小組；周敏老師觀察第5小組和第6小組；夏秀珍老師觀察第7小組和第8小組；姚思陽老師觀察第9小組和第10小組；筆者觀察第11小組。其中，筆者負(fù)責(zé)《評分規(guī)則如何形成與運用的觀察量表》的匯總，周敏老師負(fù)責(zé)《評分規(guī)則運用效果的觀察量表》的匯總。

三、我們看到了什么？——觀察結(jié)果與結(jié)論判斷

3月30日，吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)表現(xiàn)性評價研討活動在太湖校區(qū)進(jìn)行。上午第2節(jié)課，觀察小組觀摩了周老師的課堂；第3節(jié)課及午休時間，研究小組對教學(xué)進(jìn)行了討論與匯總；下午第1節(jié)課，向參加活動的專家與教師匯報觀察報告。活動結(jié)束后，又對報告進(jìn)行修訂，本報告即修訂版。

（一）我們看到了評分規(guī)則的作用與意義

課堂上，教師指導(dǎo)朗讀的過程如下：范讀（引出規(guī)則）→自讀（運用規(guī)則）→互讀（運用規(guī)則）→朗讀分享（運用規(guī)則）。朗讀的過程就是學(xué)生形成和運用朗讀評分規(guī)則的過程。

1. 評分規(guī)則的形成與運用是在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”中進(jìn)行的。

周老師頗有創(chuàng)意地用了一個“小小荷葉朗誦家”的“貼星圖”（見圖1），讓學(xué)生基于評分規(guī)則進(jìn)行自評（即將水滴、小魚等6項內(nèi)容的朗讀得星情況進(jìn)行自評）。

課后，我們收集全班45位同學(xué)的“小小荷葉朗誦家”貼星圖，驚喜地發(fā)現(xiàn)：讀出“雨滴的靜靜安睡”的有44人，占98%；讀出“小魚的歡快游泳”的有45人，占100%；讀出“蝴蝶的美美穿梭”的有42人，占93%；讀出“蟈蟈的響亮歌唱”的有43人，占96%；讀出“星星與月亮的輕柔甜蜜”的有38人，占84%；讀出“荷葉的小大突出”的有38人，占84%。學(xué)生整體朗讀表現(xiàn)較好。究其原因，有兩方面因素：一是學(xué)生比較喜歡小動物，喜歡做動作；二是教師對“朗讀秘訣”指導(dǎo)比較到位。特別是在范讀環(huán)節(jié)形成了評分規(guī)則，在自讀互讀和誦讀分享環(huán)節(jié)運用規(guī)則，營造出了合乎真實的情境，激勵了學(xué)生積極主動地參與展示，并且樂此不疲，收獲較多。

2.評分規(guī)則是在師生互動中漸漸形成的。

評分規(guī)則的形成主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)第2～4小節(jié)的范讀環(huán)節(jié)，師生自始至終處于互動之中，漸漸體悟到6條“朗讀秘訣”，最終形成了評分規(guī)則。

首先，教師導(dǎo)入：“老師練了一個晚上，如何讀好各自的語氣。請你們來聽一聽，說說哪里讀得好？或者哪里不好的，還需要怎樣改進(jìn)？”然后，教師在動作融入和聲情并茂中范讀。學(xué)生交流“讀得好”的句子和原因，相機(jī)互動問答，用兒童的語言形成評分規(guī)則，分“事物”“特征”兩行依次板書——雨滴靜靜安睡；小魚歡快游泳；蝴蝶美美穿梭；蟈蟈響亮歌唱；星星和新月輕柔甜蜜。比如，學(xué)生交流讀得好的句子時，有的說：“小魚一句要讀得特別輕，因為小魚要睡覺了。”又如，學(xué)生表達(dá)清楚之后，教師在黑板上張貼評分規(guī)則“歡快游泳”，相機(jī)讓學(xué)生個體試讀和小組“開火車”試讀，并且跟上評價語言：“你是一條歡快游泳的小魚。”“讀得真好，我好像看到一條活潑的小魚。”再如，有的學(xué)生說“我想變成一只蟈蟈，歌唱我們的生活”一句老師讀得響亮輕快，感到了生活的快樂；有的學(xué)生說老師讀“新月”一句時好像躺在媽媽懷里聽搖籃曲，體會到了朗讀語調(diào)的輕柔甜蜜。整個環(huán)節(jié)，通過教師的范讀、問答、點撥，學(xué)生的“開火車”讀、個別讀、男女生合作讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了引領(lǐng)、啟發(fā)和感染的作用，使學(xué)生全身地投入其中，讀出了6個事物的不同特征，形成了教師和學(xué)生認(rèn)可的評分規(guī)則，為后續(xù)的規(guī)則運用做了有效的鋪墊。

3.評分規(guī)則發(fā)揮著良好的導(dǎo)學(xué)功能。

縱觀“自讀—互讀—朗讀分享”環(huán)節(jié)，教師聚焦朗讀，創(chuàng)設(shè)“小小荷花朗誦家”的真實情境，運用評分規(guī)則的秘訣，引導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí)、深度學(xué)習(xí)，學(xué)生參與面廣，參與度高。

比如運用評分規(guī)則進(jìn)行“自讀”。教師先提出任務(wù)“當(dāng)小小荷葉朗誦家”：（1）用黑板上的朗讀秘訣，練習(xí)讀第2～4小節(jié)；（2）每達(dá)到一項在相應(yīng)的序號上貼上一顆星；（3）多次朗讀，直到得滿六星。接著，學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則，自由練讀第2～4小節(jié)，并自評星級，貼星。如第1組、第2組的8位學(xué)生第一遍都讀得很認(rèn)真，然后開始貼星。1組4號女生朗讀響亮，貼完星之后又開始繼續(xù)朗讀，給自己六星。1組的1號、3號和2組的3號朗讀底子很好，第一遍就聽出了讀得不錯，各給自己六星。第2組4號先試讀全文，之后按不同語氣要求分節(jié)多次朗讀，如“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”放低聲音、輕聲朗讀，體會水滴“靜靜安睡”的意境，多次朗讀達(dá)到得星要求后才給自己貼上五星。

比如運用評分規(guī)則進(jìn)行“互讀”。教師指名三位學(xué)生展示自讀結(jié)果。第一位學(xué)生讀第2～4小節(jié)，語氣運用到位，并且配上動作，聲音響亮，讀出了語氣的輕緩變化。第二位女生朗讀時自評為五星，而同學(xué)們一致給出六星評價。第三位學(xué)生朗讀“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，減弱了音量，體現(xiàn)出“靜靜安睡”的意境，教師跟上評價：“你在朗讀的時候還配上了動作，真是讓人賞心悅目。”

（二）我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方

1.評分規(guī)則的形成和運用時間不夠充分。

就朗讀規(guī)則中的“小大突出”（讀出荷葉大大小小的感覺）而言，學(xué)生的練習(xí)時間得不到充分保證。如第10組3號同學(xué)，對自己的要求比較高，前面的內(nèi)容都要讀很多次才貼上星，導(dǎo)致后面的內(nèi)容都沒有時間練讀，便拿不到星了；部分學(xué)生來不及貼上自評星，從而影響了朗讀分享的實效。

2.評分規(guī)則的形成和運用與學(xué)生的生活經(jīng)驗有脫節(jié)。

雖然總體朗讀效果比較好，但各項之間有差異，比如朗讀規(guī)則中的“輕柔甜蜜”一項，得星人數(shù)僅38人，占全班比例的84%，是六個子項中分值最低的。究其原因，讀出星星新月的輕緩感是需要全身心投入的，而體驗媽媽帶給孩子的溫暖，與學(xué)生的生活經(jīng)驗有點遙遠(yuǎn)，空間上有間隔。

3.朗讀表現(xiàn)和評分規(guī)則的結(jié)合不夠完善。

在“朗讀分享”環(huán)節(jié)，規(guī)則并沒有真正根植于心，當(dāng)學(xué)生展示朗讀結(jié)束后，教師問：“起來展示的同學(xué)讀得怎么樣？”學(xué)生只會說“讀得很好”，教師就草草收兵了，沒有將評分規(guī)則與朗讀表現(xiàn)一一對應(yīng)與匹配，沒有具體描述讀得好在什么地方或者不足在什么地方，沒有將朗讀表現(xiàn)和規(guī)則之間聯(lián)系起來考量。

四、我們有什么建議？——評分規(guī)則形成和運用的實際訴求

（一）規(guī)則形成與運用的前提是摸清學(xué)生的實際情況

規(guī)則的形成與運用在于了解學(xué)生實際，如讀出荷葉大大小小的感覺，學(xué)生練習(xí)時間不足，來不及貼自評星時，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，要照顧個別差異，留足朗讀的有效訓(xùn)練時間，甚至提供足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完成指定動作和任務(wù)。

（二）規(guī)則形成與運用的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實的情境且用好評分規(guī)則

比如教師對雨滴的朗讀指導(dǎo)比較到位，采用想象雨點、朗讀秘訣、小小朗誦家等方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解評分規(guī)則，朗讀達(dá)成度較高。在學(xué)生自讀互評時，可以結(jié)合已經(jīng)形成的規(guī)則，相機(jī)點撥讀好的真實原因，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，指導(dǎo)學(xué)生用朗讀規(guī)則去思考、朗讀、評價、反饋，以規(guī)則促進(jìn)朗讀能力的螺旋上升。

（三）規(guī)則形成與運用的歸宿是促進(jìn)學(xué)生基于學(xué)科特質(zhì)的深度學(xué)習(xí)

就本課而言，“學(xué)生朗讀得怎么樣”是師生、生生之間用于評價學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是預(yù)設(shè)語言的發(fā)展“點”和生成語言的訓(xùn)練“塊”的主要載體，是課時教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，評分規(guī)則的立足點，還是要回到教材、學(xué)生和語言訓(xùn)練的原點，用“大概念”思想完善評分規(guī)則，長程設(shè)計單元教學(xué)，凸顯對朗讀評分規(guī)則的考量，并以此推進(jìn)師生、生生的深度學(xué)習(xí)。這樣，我們便可以更加自信地“咬定青山不放松”，讓真實的“小小朗誦家”微笑著迎接新的任務(wù)，分享真實的學(xué)習(xí)快樂。