基于地理素養培養的高中地理課堂教學研究

[摘 要]學生地理素養的培養是地理新課程的要求，強調培養學生的實踐能力、區域認知能力和綜合思維能力等。傳統高中地理教學中存在著教學方式單一、課堂沉悶、忽視學生差異等問題。在地理教學的新要求下，高中地理教師應改變教學思路，充分利用現代技術，進行差異化教學，培養學生的地理素養。

[關鍵詞]地理素養;高中地理;課堂教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01008602

在新一輪的高考體制改革背景下，貫徹落實高中地理課程標準的要求，逐漸培養學生的學科核心素養是時代所需。在此背景下，地理教師自身的知識范疇和業務水平的提升，地理課堂教學活動的組織，以及學生地理實踐力的培養都是急需解決的問題。立足于學生地理學科素養的培養，筆者對改善高中地理課堂教學的方式進行了思考。

一、地理素養概述

“地理素養”是在地理新課程改革中提出的一個名詞，指學習者在經過一定的地理學習后所養成的較為穩定的心理品質，它包括地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。具體而言，是指學生在地理學習過程中，掌握地理知識和地理方法，具備相應的地理能力、地理態度和地理情感，并且還能用科學的態度和價值觀去判斷和解決生活中的地理問題。

分析高中地理課程標準及地理新教材的要求，地理學科核心素養總共包含了人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四方面。人地協調觀作為地理素養中的核心，主要針對人口、資源、環境和可持續發展之間的矛盾而提出，目的在于引導學生形成最基本的正確價值觀。綜合思維是地理學科的基本思維能力之一。地理是一門綜合性學科，包含了自然、社會、經濟、政治、文化等各個方面的要素，各地理要素之間錯綜復雜。基于對地理課程標準、教材內容、學習思維的綜合性考慮，學生應具備綜合思維的能力。區域性是和綜合性并列的地理學科特征之一，對比各區域之間的特征也是學習地理的基本要求，對區域進行識別和認知是地理學習的基本要求。區域認知是學習者進行區域分析，理解地理過程、地理規律、人地關系等重要思想的基礎。學以致用是所有學科教學中都強調的目標，地理也不例外。學習對生活有用的地理，也就是說，要求學習者能用學過的地理知識解決一定的生活問題，具備一定的基本生活經驗，這就是地理實踐力。

二、高中地理課堂的問題分析

1.課堂教學方式單一

受應試教育的影響，在高考指揮棒的引導下，大部分的一線高中地理教師，教學的側重點仍然是教師的教而并非學生的學。在教學過程中，教師更多側重的是如何將完整的知識講解給學生，而很少去考慮怎么進行知識點的取舍，以怎樣的形式教學才能讓學生的學習更有效率。尤其是在教師的“一言堂”中，學生發言機會很少，只是作為被動的知識接受者，課堂上的氛圍不活躍，學生的積極性得不到充分的調動，因此也就享受不到學習的樂趣，所以教學效果不盡理想。

2.課堂教學氛圍相對沉悶

高中的地理教材知識內容較多，在高考的壓力下，大部分教師會偏向于訓練學生的答題技巧以提高學生的高考答題得分率，而忽視了地理教學的教育價值。同時在傳統的教學方式中，由于受到學校的特殊環境的影響，師生關系總是顯得比較尷尬。單一的教師和學生的關系，讓學生無法走近教師，大部分學生不敢和教師進行交流，導致課堂因無法激發學生的學習熱情而缺乏生機和趣味，略顯沉悶。

3.學生知識層次的差異較明顯

受中考政策的影響，初中階段地理學科在初二進行結業考試后不再參加中考，這就造成一部分學生對初中階段的地理學習缺乏重視，上高中以后，這部分學生的地理基礎相對較差。另外，同一班級內學生的知識層次差異較明顯，而這種差異還體現在普通高考生和藝體生之間。地理教師的教學對象是全班學生，其教學內容的難易程度以及教學方法不可能適合全部學生，知識層次不同的學生對課堂知識的掌握程度差異較大，這就更增加了教師授課的難度。教師難以做到對每個班級的情況、每個學生的個體差異進行具體問題具體分析，這是地理核心素養培養的一大瓶頸。

4.部分學生缺乏生活常識

無論是在初中還是在高中的地理課程標準中，都提到了一點——讓學生學習“對生活有用的地理”，因為地理與人們的平時生活息息相關。平常在課堂中，大部分教師都有聯系生活實際和常識，結合地理知識進行講解，高考地理的出題方式也在向此靠攏。正因如此，學生生活常識缺乏的問題就更為突出。如在講解我國的農業時，會提到我國各個地方的農作物，很多學生甚至是來自農村的學生，都弄不清水稻和小麥，高粱和玉米的種植時間差別。又如講解河流的水文特征時提到“汛期”一詞，結果大部分學生問筆者：汛期是什么意思？再如最基本的在生活中根據日出日落判斷方向，根據導航找到既定路線，都是很多學生在生活中完全不會的。由此可見，現在有一部分學生缺乏生活常識，他們在遇到很多與生活貼近的題時都無法作答，只能機械地用自己所謂的答題模板亂答一通，導致失分率過高，這就讓我們的地理學習失去了最基本的意義。

三、優化高中地理課堂，培養學生地理素養

1.緊跟課改步伐，轉變教學思路

在地理素養觀點的影響下，廣大的高中地理一線教師都應該隨之轉變自己的課堂教學。課堂學習以什么樣的方式呈現、什么時候呈現才能讓學生更好地掌握知識？教師可以利用翻轉課堂模式、微課、慕課等做好角色轉換。首先，教師要轉變成“導師”，這對教師掌控課堂的能力要求更高。教師要對學生提出合理的問題，制定出學生答題規范和準則，對學生的展示應及時準確地點評和總結。其次，要更加重視學生學習的主體性和主動性，課堂部分環節可由學生展示講解，學生必須要主動操作和主動思考，自然營造出良好的自主學習環境。我們作為新時代的地理教師，要培養學生的地理素養，經常關注學生的情緒和心理，經常自我學習來強化自身的教學科研能力，如：多看專業雜志，多聽課評課，多閱讀時政并從中挑選有用的和地理有關的關鍵點;地理和其他學科關系緊密，教師應涉獵面廣，應多學習各方面知識。

2.激發學生情感，活躍課堂氣氛

結合地理素養觀點，教會學生正確的分析思考方式、答題方式，授之以漁，才是利于學生提高綜合思維能力的最佳方式。教師不僅要傳授給學生知識，培養學生各方面的技能，更應該致力于使學生變被動學習為主動學習。而讓學生主動學習的最重要的方式之一，就是拉近和學生之間的距離。教師應為人師表，保持良好的作風，潛移默化地感染學生，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系，是提高學生學習興趣和成績的必要條件。師生關系分為教學關系、人際關系和心理關系，在我們重視與學生的教學關系的同時，應該更多地去建立與學生之間的人際關系和心理關系，全面利用科技發達帶來的便利，充分利用QQ、微信、電子郵件等多種途徑，打破師生見面交談的局限性，同時也有利于教師及時了解學生的學習進度和學習狀況，將課堂教學延伸到課外，更加有助于學生自主學習能力的增強和地理素養的培養。

3.根據學生情況進行差異化教學

隨著新課改的不斷推進，“以生為本，以學生為主體”的觀點愈加受重視，這也是教師在開展教學工作時，最應該重視的問題。學生是課堂的主人翁，一堂無法讓學生掌握知識點的課，是一堂失敗的課。所以，在課堂教學的過程中，必須注重學生的主人翁地位。高中生具有個體差異性，因此，針對不同班級、不同層次的學生，教師應盡力采取不同的教學方式。如，同一個章節的內容，在給不同的班級上課時，應該根據各班學生的具體情況及時調整教學計劃和教學方法，根據學生的課堂反映加快或減慢教學的速度，增加或減少教學的知識內容，確保所用教學方式能夠為學生所接受，切忌不同類型班級用同一種教學方式。對于同一班級不同層次的學生，作業應分層布置，讓學生自主選擇基礎作業和難度系數高的選做作業，對不同層次的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到實處。

4.通過實踐活動培養學生地理實踐力

完整的一堂課包含知識的傳授和知識的內化兩個過程。一般說來，知識的傳授是地理教師在課堂教學中通過詳細講解來完成，而知識的內化則要求學生在課后通過作業練習，甚至是實踐操作來完成。地理實踐力的培養應充分結合校內外課程資源，還要進行地理模擬實驗、地理社會調查和地理野外考察等各項活動。這種教學方式體現了以生為本的原則，有助于學生內化已有的地理知識，學生不再是地理課堂的旁觀者，他們可以參與到活動當中，和老師同學一起在互動的過程中輕松完成對知識的掌握。如，在講授河流地貌的發育時，可以讓學生用土、沙和植物做模型實驗來展示侵蝕、搬運、堆積以及影響流水作用的因素，學生覺得特別有趣。其后組織學生進行地理野外考察，路過河流上游，學生直觀看到生活中的河流地貌，自己推斷其形成過程，教學效果顯著。

綜上所述，在課程改革的大背景下，要在高中地理課堂教學中培養學生的地理素養，需要地理教師等地理教育工作者不斷探討和努力，并且全面提高自身素養，進一步提升教學水平和能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]謝芳燕.高中生地理核心素養體系模型的建構[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]侯婉晴.高中地理課堂和諧師生關系建構研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[3]方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[4]教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 周侯辰）