例談初中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計

[摘 要]閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要的地位，但是當(dāng)前在初中英語閱讀教學(xué)中仍然存在著過于重視語言知識講解和語言技能訓(xùn)練而忽視思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過讀前激活思維、讀中訓(xùn)練思維和讀后拓展思維培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]思維能力;閱讀教學(xué);活動設(shè)計;初中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01003503

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，“許多教師通過閱讀教授詞匯和語法，閱讀課通常采用聽錄音、讀課文、填寫詞語、口頭模仿、操練、復(fù)述等活動”（薛蓉，2016）。這種教學(xué)活動只簡單停留在講解語言知識和獲取語言信息的層面上，忽視了學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力，課堂往往缺乏思維含量。

筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過設(shè)計多樣的教學(xué)活動，在提高學(xué)生語言技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所說：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握語言知識、提高語言技能，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。”（教育部，2012）

一、閱讀教學(xué)課例

仁愛版《英語》八年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C談?wù)摰脑掝}是交通安全。Section A和Section B談?wù)摿蓑T行的優(yōu)點和交通安全守則。Section C是閱讀板塊，它包含五個部分的教學(xué)內(nèi)容：1a是閱讀理解文章;1b是根據(jù)1a完成段落與主題句的匹配;1c是根據(jù)1a回答問題，獲取細(xì)節(jié)信息;2是用方框中所給單詞的適當(dāng)形式填空，復(fù)習(xí)本課的部分關(guān)鍵詞;3是根據(jù)騎行圖片和關(guān)鍵詞寫句子，然后寫成一篇短文。

1.讀前激活思維

閱讀教學(xué)的讀前活動，教師應(yīng)該“通過各種活動來激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生頭腦中原有的與主題有關(guān)的背景知識，或者讓學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)文章做好準(zhǔn)備”（車向軍，2015），激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Task 1： Brainstorming

通過頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擈T行的安全事項來導(dǎo)入本課，并呈現(xiàn)本課新詞，如下圖：

教師利用上圖的目標(biāo)詞匯引導(dǎo)學(xué)生描述一次交通事故：

Last week， there was a terrible bicycle accident in our city. A bicycle rider hit a truck when he was riding across the street. The injury was serious. The bicycle rider was given first aid and then sent to hospital at once. As a bicycle rider， you should pay attention to safety rules. If the signal is red， you must stop and wait. Remember to look at the reflector from time to time when you are riding.

【設(shè)計意圖】頭腦風(fēng)暴法常常用來導(dǎo)入新課，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。它能快速激活學(xué)生背景知識，重現(xiàn)上節(jié)課的重點知識，同時呈現(xiàn)本課的新詞匯，幫助學(xué)生溫故而知新，自然流暢，為閱讀文本做好準(zhǔn)備。教師通過語篇形式再次呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生在語境中感知詞義，便于學(xué)生更好地理解詞匯。

Task 2： Prediction

Tick（√） the rules that the passage may talk about.

□ pay attention to the traffic around

□ obey traffic rules

□ make a call when riding

□ wear helmets to protect the head

□ have a light on the bike

□ listen to MP3 while riding

【設(shè)計意圖】預(yù)測是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言知識的重要途徑，能為閱讀文本材料作好語言鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)。學(xué)生為了檢驗自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確，將在文本閱讀中進(jìn)行更多的思維活動。

2.讀中訓(xùn)練思維

“讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。”（車向軍，2015）教師應(yīng)設(shè)計多種閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過略讀、細(xì)讀、表格填空、回答問題、思維導(dǎo)圖等途徑研讀文本，深度理解文本內(nèi)容，掌握篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析作者態(tài)度與寫作意圖等，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能、提高學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和概括思維能力。

Task 3： Skimming

Find the topic sentence for each paragraph.

Paragraph 1： Bicycles are very popular.

Paragraph 2： Bicycle riding is good for health and the environment.

Paragraph 3： Bicycle riders must obey the safety rules.

最后讓學(xué)生概括出文章的標(biāo)題：Bicycle Riding.

【設(shè)計意圖】該活動通過略讀尋找主題句并快速把握文章的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀段落的首尾句和關(guān)鍵詞來找到主題句和標(biāo)題，并掌握文章的結(jié)構(gòu)。

Task 4： Fill in the blanks

SafetyRulespay attention to around you and know

know and obey the

wear " to protect heads

at night， wear " clothes and have " in the front and on the back of the bicycle

in case of accident， know how to give

if the accident is serious， call " for help

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過細(xì)讀文本，獲取細(xì)節(jié)信息，并對細(xì)節(jié)信息進(jìn)行加工處理。提取文本中的重點信息并表格化，有利于學(xué)生積極思考和整合相關(guān)信息，理清句子之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力和邏輯思維能力。

Task 5： Group work

Q1： What do people use bicycle for？

Q2： What must bicycle riders do when riding at night？

Q3： What do you think is the safest way to keep safe while riding？

Q4： Is it necessary to know first aid？ Why do you think so？

【設(shè)計意圖】教材1c共有5個問題，都是展示型問題，筆者選取其中的兩個，增加兩個參閱型問題，使任務(wù)由淺入深，從易到難。參閱型問題具有一定的開放性，答案無法從文本材料中直接獲取，需要學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗在討論過程中甄別并理性評估，最后提出自己的個性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時，學(xué)生通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，在討論的過程中充分操練語言材料，從而提高語言運用能力。

3.讀后拓展思維

讀后活動是語言輸出活動，“讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)進(jìn)行知識的內(nèi)化和遷移，從而掌握英語知識和技能，發(fā)展思維能力”（車向軍，2015）。常見的讀后活動有復(fù)述、采訪、改寫和續(xù)寫等，提高學(xué)生語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。

Task 6： Lexical generalization

①用一個詞或者短語概括每段大意。

Paragraph 1： Popular （Bicycles are very popular.）

Paragraph 2： Good （Bicycle riding is good for health and the environment.）

Paragraph 3： Safety rules （Bicycle riders must obey the safety rules.）

②取其首字母，縮寫為PGS，為了方便學(xué)生識記并增加其趣味性，改為GPS，如下圖：

So， GPS is useful not only to car drivers but also to bicycle riders.

【設(shè)計意圖】詞義概括能“透過文本表面的段落結(jié)構(gòu)和字面意思，利用概括思維捕捉文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及深層含義”（黃遠(yuǎn)振，2017）。以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)更加直觀，方便學(xué)生記憶存儲和快速提取，既增加了閱讀的趣味性，又培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力和創(chuàng)新思維能力。

Task 7： Summary

讓學(xué)生根據(jù)上面的圖，用自己的話復(fù)述課文，并呈現(xiàn)學(xué)生的作品，例如：

Bicycle riding is very popular. People use bicycle for work， sports or fun. Bicycle riding is good for both people’s health and the environment. But， riders must always keep safety rules in mind. They must know traffic signals， wear helmets and have lights and reflectors on the bike. If an accident happens， they must know how to give first aid.

【設(shè)計意圖】本活動可以替換為寫一篇標(biāo)題為“How to be a good bicycle rider”的短文，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際二選一。如果說詞義概括是“收”，那么summary或writing就是“放”，它是在學(xué)生感悟理解文本信息并內(nèi)化語言能力的基礎(chǔ)上的語言輸出活動，任務(wù)真實，有話可說，既提高學(xué)生的語言運用能力，又發(fā)展學(xué)生

如教學(xué)《英語》七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school！”的Reading部分時，在課前，我基于Eddie和Hobo的語篇對話，設(shè)計了一個有關(guān)subject的詞匯復(fù)習(xí)活動。我以文本重構(gòu)的形式，將這個對話的內(nèi)容進(jìn)行了小改動，把重點放在詞匯的考查上。在這個活動中，我利用交互式電子白板，以滾動式對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)出現(xiàn)的學(xué)科任務(wù)，就Eddie和Hobo的對話進(jìn)行替換式訓(xùn)練。

Hobo： Which of the subjects do you like best，Eddie？

Eddie： I like math/art/Chinese/English/PE/history/geography/biology...

Hobo： You like math？M-A-T-H？

Eddie： Yes， I’m good at it.

在這個對話中，我基于文本，將對話內(nèi)容進(jìn)行了小改動，加入了對詞匯拼讀的考查，把原本枯燥的詞匯復(fù)習(xí)，變成了滾動式的小組對話。當(dāng)一個小組完成對話練習(xí)后，下一個小組就迫不及待地上臺點擊白板，拆開任務(wù)詞匯，展開對話練習(xí)。這樣一來，學(xué)生們都能積極地參與到復(fù)習(xí)活動中，既回顧了舊知識，又為新知識的教學(xué)做足了準(zhǔn)備。

二、善用語境，呈現(xiàn)新知

所謂“語不離境”，語言教學(xué)一旦脫離了具體的語言環(huán)境，缺少了情境的支撐，將變得蒼白無力，難以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，自然也就沒有吸引力和感染力。在詞匯教學(xué)中，我們要善于借助語篇，積極挖掘情境資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，把詞匯融入具體的生活情境中，在語用的需要下，自然地呈現(xiàn)出新的詞匯，讓學(xué)生感受到“因為我要用，所以我想學(xué)”。這樣一來，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，而且有助于教學(xué)的銜接與過渡，可以讓詞匯的呈現(xiàn)變得更加自然，讓詞匯的學(xué)習(xí)與操練變得更加流暢，從而提高詞匯教學(xué)的有效性與趣味性。

如教學(xué)《英語》七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的“Welcome to the unit”這一課時的時候，在“Let’s go on a trip！”的探究任務(wù)中，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇對話的基礎(chǔ)上，開展對話模擬練習(xí)。在這個活動中，我設(shè)計了問題鏈，以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對Daniel 和Simon之間的對話展開探究：

1.Where are they going for their class trip？（They’re going to Sunshine Zoo.）

2.Where is the zoo？（It’s north of the school.）

3.How will they go there？（They will go there by bus.）

在這個問題情境的基礎(chǔ)上，逐漸呈現(xiàn)新詞匯，并創(chuàng)建對話情境模板，引導(dǎo)學(xué)生開展對話練習(xí)，在情境之中，引導(dǎo)學(xué)生將更多的新詞匯帶進(jìn)課堂。

A：Where are you going for your trip？

B：I am going to...

A：Where is...？

B：It’s...

A：How will you get there？

B：I will get there by...

三、借助語篇，品味詞匯

在詞匯教學(xué)中，“音形義”的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握一個新詞匯的基本途徑，而其中對“義”的學(xué)習(xí)與識記，是學(xué)生應(yīng)用詞匯的關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生在識記過程中，最為困難的就是對詞義的理解，因為對詞義不理解，所以在拼讀的過程中，難以產(chǎn)生深刻的印象，記憶起來就尤其困難了。所以，在詞匯教學(xué)中，與其讓學(xué)生反復(fù)地去拼讀，去背誦，倒不如基于具體的語篇情境，開展有意義的學(xué)習(xí)活動，把一個詞的學(xué)習(xí)，放在語境的感知與體驗過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，加深他們對詞匯的印象。這樣一來，單薄的詞匯學(xué)習(xí)，就會變得飽滿而充實。學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓匀痪蜆酚趯W(xué)習(xí)，就能夠化被動為主動，大大提高詞匯教學(xué)的效率。

如教學(xué)《英語》八年級下冊Unit 1 “Past and present”這單元的時候，在教學(xué)“used to do sth（過去常常做某事）”這個詞塊時，我補(bǔ)充了“be/get used to doing sth（習(xí)慣做某事）” 和“be used to do sth（被用來做某事） ”這兩個詞塊，但是在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這三個詞塊的用法往往混淆不清。為了幫助學(xué)生辨析詞義，促進(jìn)學(xué)生的實踐應(yīng)用，我在教學(xué)過程中，設(shè)計了一個主題微課。在這個微課中，我借助語篇，創(chuàng)設(shè)圖片情境，幫助學(xué)生理解詞義，把詞塊與其用法緊密地聯(lián)系在一起。如在教學(xué)“be used to do sth”這個詞塊時，我插入了一個小繪本，通過圖文并茂的語篇內(nèi)容，如“The wood is used to make desks and chairs...”，引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞塊的用法。

總之，沒有詞匯，就談不上語言。在初中英語教學(xué)中，我們確實要重視詞匯的教學(xué)，只不過，這個“重視”一定要講究方法，講求實效。特別是在開展“音形義”的教學(xué)時，要盡量地結(jié)合語用，把詞匯放在有意義的語篇教學(xué)之中，以語篇促進(jìn)學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生對詞的應(yīng)用，借助語篇這個橋梁，把詞的學(xué)與用緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，同時，巧借語境，把學(xué)與用的環(huán)節(jié)變得更加生動有趣一些，從而使詞匯的教學(xué)變得快樂而又有意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]曹建蔚. 例談?wù)Z篇情境在初中英語詞匯教學(xué)中的運用[J]. 英語教師，2017（4）.

[2]葉艷英. 語篇銜接在初中英語閱讀教學(xué)的有效運用[J]. 新課程（中旬），2017（3）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）