從語篇銜接與連貫角度分析英語作文的“好”與“差”

[摘 要]語篇銜接與連貫手段在篇章中織就了一張網，使篇章各部分內容之間建立了聯系。銜接與連貫手段使用適量，內容之間關系就緊密;銜接與連貫手段使用適當，文章脈絡就更清晰。語篇銜接與連貫手段會影響到學生作文的質量。語篇銜接與連貫理論既涉及語法詞匯層面的知識及運用，也注重段落結構、謀篇布局，對于寫作具有很好的指導意義。教師在對學生進行寫作指導、傳授寫作技巧時，可以有意識地滲透一些語篇銜接與連貫方面的知識，這對學生寫作能力的提高大有裨益。

[關鍵詞]語篇; 銜接; 連貫;英語作文

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01003203

寫作是語言輸出的一種形式，是學生對于所學知識的理解再造的過程，也是衡量學生語言綜合能力的一個途徑。由于英語教學中教師多采用的是bottomup 的教學模式，花太多精力在加強學生的詞匯背誦、詞組運用和句子構建上，致使教師對英語文章的分析鑒賞和對學生的寫作指導大多都停留在語言文字層面，難以向語言學習（尤其是寫作）的更高層次（即語篇結構）推進。同時，學生的中文思維模式在英語寫作中的“負遷移”作用，導致其作文往往在謀篇布局和邏輯性上出現問題。下面就以北師大教材模塊6第16單元Communication Workshop 一課中的Writing 為例，從語篇銜接與連貫的角度，分析英語作文的“好”與“差”。

一、理論依據

胡壯麟認為：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。”

A. K. Halliday和 Hasan首先提出了銜接的概念。在Cohesion In English 一書中，他們這么定義銜接：“銜接是有助于句子順理成文的語言特征，它出現在文章中某一成分需要其他成分的幫助才能解釋清楚的時候。”銜接被認為是語篇的有形網絡，跨越句子邊界，使篇章內句子與句子之間的關系可以形成和體現。

我國語言學家黃國文在1988年提出“連貫（coherence）指的是語篇中語義的關聯，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接;它是語篇的無形網絡。”語言學家Nunan、McCanhy和Coo都認為連貫使人感到篇章是一個有意義的整體，而不是一堆胡亂堆砌的句群。人們可以通過篇章的上下文來發現意義，排除歧義。

至今語言學家們并沒有在銜接和連貫的關系上，形成一致的觀點和看法。本文所提到的語篇銜接和連貫手段是以Reinhart 和Ehrlich的研究成果作為依據的。他們認為銜接是實現連貫的重要手段，將語篇的連貫分為顯性連貫和隱性連貫，認為具有顯性連貫的語篇必須滿足三個條件：銜接、一致性、相關。在語篇缺乏顯性連貫的情況下，如果語篇接收者能夠通過語用推理等手段理解語篇的內在性連貫，那么語篇就具有隱性連貫。

那么根據這種觀點，語篇連貫的手段就相應地分為兩類：顯性手段和隱性手段。顯性手段既包括Halliday amp; Hasan 所提到的四種語法銜接手段，即照應（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）與連接（conjunction），和詞匯銜接（lexical cohesion）手段，即重復（repetition）、泛指詞（general word）、同義/反義詞（synonym/antonym）、上下義關系（hyponymy）和搭配（collocation），也包括時態、語態、人稱的一致性，平行結構，句子的排列順序;隱性手段包括上下文語境、背景知識和語言使用者的語言風格和行文布局方式。（浦惠紅，2009）

二、寫作文本介紹

本文使用的文本描述的是“a day when everything went wrong”，具體講的是這一天中發生的三件令人抓狂的事：校車沒有到，不得不在炎熱的夏天步行去學校;忘記了詩歌朗誦比賽，沒有準備，中午臨時突擊，比賽表現不好，結果得了最后一名;晚上睡覺時把一杯水打翻潑濕了枕頭。

三位學生的作文如下：

Draft A

May 24 was a bad day because the school bus did not arrive and we had to walk to school. It was hot and tiresome. At school， Mr. Fan， the English teacher， reminded me about the poetry reading competition. This surprised me because I had forgotten about the competition. I tried to practice at lunch time， but I did not have enough time. I felt awkward and had to look down at my book during the competition. There was only a little applause when I left the stage. I came last in the competition. When I got into bed that night， I spilled water on my pillow.

Draft B

The day everything went wrong was May 24. First， I had to wait 30 minutes for the school bus. When it did not arrive， I decided to walk to school. The day was hot and tiring. The next problem happened when I arrived at school. Mr. Fan， the English teacher， a large but friendly man， saw me and gave me a nasty surprise. He reminded me in his loud voice that the poetry reading competition， which I had forgotten， was that afternoon. There was no time to practice at lunch time， and I read from my book instead of reciting the poems. As I left the stage， there was only some quiet applause. I was not surprised when I came last in the competition. The last problem of this terrible day happened when I got into bed that night. I kept a glass of water near the bed， and as I got into bed it fell over onto my pillow.

Draft C

May 24， 2005 will live in my mind forever. The day started to go wrong the instant I left home. Normally， the school bus arrives at 7：30， but that day it didn’t arrive at all！ After waiting for ages， I decided to walk. This was a big mistake！ The sun was already boiling hot and you can imagine how I felt by the time I arrived at school. But the trouble was only just beginning. As I climbed up the stairs to the classroom， I heard a booming voice behind me. It was Mr. Fan， the English teacher， calling out my name. “Good luck in the poetry reading competition this afternoon，” said Mr. Fan as he quickly passed me. Of course， I had forgotten all about the competition. I triedandfailedto practice during the lunch break. The result？ I couldn’t remember any of the poems and had to keep looking down at my book. The more I looked down， the redder my face became. I felt tense and dizzy. When I left the stage people didn’t applaud very loudly and it came as no surprise that I was last in the competition. And so the day went on， until finally I climbed， tired and ashamed， into bed. Even then， my troubles were not over. As I got into bed， my hand knocked over the glass of water on the bedside table. Water spilled all over my pillow. What a clumsy end to an awful day！

下面將統計三篇作文中用到的語篇銜接和連貫手段，分析這些手段的運用在篇章連貫性和整體性方面所起到的作用。

三、三篇作文中用到的語篇銜接與連貫手段統計分析

1. 三篇作文中用到的語法銜接手段統計及分析

Draft ADraft B Draft C

照應345

替代000

省略002

連接71213

總計101620

在語篇中，能夠被照應、替代或者省略的成分，必定是上文中出現過的，銜接手段的使用既可以在避免重復的同時，把意思表達清楚，又可以順理成章地形成上下文的聯系和一致性。而語篇中的連接指示了句子間的關系，通過連接手段建立起來的語義聯系，可以清楚地表現事情發展的方向，幫助讀者從邏輯上預設后句的語義。Halliday amp; Hasan曾將連接分為添加（additive）、轉折（adversative）、因果（causal）和時間（temporal），認為連接手段的使用可以表示出句子間的這幾種關系。比如Draft C 中的這個句子“When I left the stage people didn’t applaud very loudly and it came as no surprise that I was last in the competition.”就描繪了事情的進展：“我走下臺的時候沒有人鼓掌，拿了最后一名一點也不奇怪。”

很明顯，Draft A 中使用到的語法銜接手段是最少的，Draft B 次之，Draft C最多。

2. 三篇作文中詞匯銜接手段的使用統計及分析

Draft ADraft BDraft C

重復275

泛指詞100

同義/反義詞02/17/1

上下義關系122

總計41215

詞的重復、同義、反義、上下義關系等的運用，可以在語篇中形成一種意義鏈條，產生強大的粘合力，建立語篇的連續性，從而形成連貫。朱永生先生講過：“同一語言單位在同一語篇的不同句子中重復出現，無論是對已經出現的事物或話題進行重述，還是提供某種新的信息，都能對語篇的前后銜接發揮不可忽視的功能，有時候，正是由于重復手段的使用，段落或語篇才有可能成為一個意義完整、上下連貫的整體。”如Draft C中“The result？ I couldn’t remember any of the poems and had to keep looking down at my book. The more I looked down， the redder my face became. I felt tense and dizzy.”這幾句中重復使用的“looked down”就自然地將上下句在語義上聯系起來，形成連貫。

如前面的兩個表格所顯示， Draft A中，語法銜接手段使用最少，重復也最少，Draft A中的內容大多出現一次便罷，很少在下文中又提到，因此無法與后文形成照應。讀過文章之后，不難發現三件事之間是獨立的，沒有聯系，因此也沒有能夠傳達出“這三件事合力引發了作者對于這是‘a day when everything went wrong’的感慨”。

Draft C比Draft B做得好的一方面，就是并沒有過多地使用重復，而是選擇用更豐富的詞匯來進行同義或者反義表達。比如：Draft C中在講到事情出錯的時候，用了“went wrong， was a mistake， trouble”等同義表達;另外，還使用了“just the beginning， an awful end”的反義表達。同義詞的使用是用不同的表達形式傳達同一個意思，可防止單調;反義詞的使用可以從兩方面對事物進行描述，形成意義上的對比，從而創設語篇情境，增強語言的表現力，使文章語言活潑生動起來，而不會因為簡單的重復，使語篇顯得生硬、不協調。

3. 三篇作文的一致性和句子順序分析

三篇作文的時態、語態、人稱都是具有一致性的。但是在實際的寫作中，仍然有不少學生經常在時態、語態、人稱的一致性，尤其是時態的一致性上出現錯誤，使得文章表達混亂，不清晰，不準確，也會令讀者讀起來莫名其妙，弄不清楚狀況。

三篇作文的句子順序排列也是正確的。句子順序一旦出現錯誤，就會使文章意思在表達上出現跳躍性，嚴重時造成邏輯不通，使讀者無法將上下文聯系起來。

4. 三篇作文的行文布局方式分析

謀篇布局是對要表達事件的宏觀把握，行文方式可以直接影響到表達的有效性，兩者都會影響到語言表達效果。

東西方思維方式的不同使學生在寫英語作文的時候容易受到漢語思維方式的負面影響。這種母語負遷移的現象表現在段落結構上也是非常明顯的。很多學生寫作文，想到哪兒寫到哪兒，流水句現象嚴重，段落缺乏中心思想。而優秀的作文，每段需有個主題句，其他句子與主題句相關，下句由上句引出，形成語義上的連貫、邏輯上的通順。就本次寫作任務來講，還要涉及三件事情之間的過渡和連接，這樣才能傳達出三件事合力導致了這是“一切都亂了套的一天”。

這一方面，Draft A就做得不好，三件事情獨立講述，缺乏組織，三件事情之間沒有過渡性銜接，讀起來零零散散，無法形成合力。Draft B 稍好，使用了“The day everything went wrong was May 24;First;The next problem happened when I arrived at school;The last problem of this terrible day happened when I got into bed that night”這些表達，使文章整體脈絡清晰，過渡句的使用讓讀者能夠推理出事情的進展以及朝哪個方向進展。不足之處在于first、 the next、 the last在記敘文中的使用顯得過于呆板、僵硬，不夠自然。Draft C 是做得最好的，使用了“May 24， 2005 will live in my mind forever;The day started to go wrong the instant I left home;But the trouble was only just beginning;Even then， my troubles were not over;What a clumsy end to an awful day”這些表達，形成了“總—分—總”的段落結構，事情之間過渡自然，語言生動活潑，使文章極具整體性和連貫性。

綜合來看，語篇銜接與連貫手段在篇章中織就了一張網，使篇章各部分內容之間建立了聯系。銜接與連貫手段使用適量，內容之間關系就緊密;銜接與連貫手段使用適當，文章脈絡就更清晰。三篇作文質量Draft C最好，Draft B次之，Draft A最差。

四、教學啟示

現階段的英語寫作教學要么停留在語法詞匯層面，要么過度依賴寫作模板以求達到應試目的，往往是為了用而用，忽略內容上的銜接和邏輯上的合理性，使作文顯得刻板機械。語篇銜接與連貫手段會影響到學生作文的質量，語篇銜接與連貫理論既涉及語法詞匯層面的知識及運用，也注重段落結構、謀篇布局，對于寫作具有很好的指導意義。所以，教師在對學生進行寫作指導、傳授寫作技巧時，可以有意識地滲透一些語篇銜接與連貫方面的知識，相信對學生寫作能力的提高大有裨益。

除了英語寫作之外，英語教師可以在教學的方方面面向學生介紹語篇銜接與連貫的手段，在實踐中培養學生的語篇意識，強化學生語言組織的連貫性和表達的邏輯性，使學生逐步達到語言學習和使用的更高層次。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]Halliday M A K， Hasan R. Cohesion in English [M].London： Longman， 1976.

[3]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[4]朱永生.語篇連貫的內部條件（上）[J].現代外語，1996（4）.

[5]浦惠紅.淺析英語語法教學中的銜接與連貫[J].教學與管理，2009.

[6]Reinhart T. Condition for Text Coherence[J].Poetics Today，1980（1）.

[7]Ehrlich S.Point of view：A Linguistic Analysis of Literary Style[M].London： Routledge，1990.

（責任編輯 周侯辰）