“師生學習共同體”心育教學模式探究

【摘 要】心理健康教育活動課的改革要關注活動效益最大化的途徑和方法。“導學·激趣·研學·促能”教學模式融心理健康教育、研究性學習、信息技術為一體，努力打造高效課堂、活力課堂，使活動課成為師生情感交融、智慧激蕩、共同成長的學習共同體。

【關鍵詞】心育課；學習共同體；教學模式

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0052-04

【作者簡介】1.林盛，福建省龍巖市上杭縣第二中學（福建龍巖，364200）教師，高級教師；2.闕標存，福建省龍巖市上杭縣第二中學（福建龍巖，364200）校長，高級教師。

心理健康教育活動課（下文簡稱心育課）具有形式的活動性、結構的開放性、訓練的系統性和學生的主體性等特征。心育課的改革要從兩方面著手：一是構建學生主動樂學的高效課堂，構建“以學為先、活動為主、互促共進”的師生學習共同體；二是構建活力課堂，以發展學生能力為主旨，讓課堂成為師生智慧交融、共同成長的課堂。

一、“導學·激趣·研學·促能”模式構建

主題式“導學”是活動課的前奏，變“老師要我學”為“我要學”，表現形式是“導學精要”；“激趣”是心育課的方法和手段，需要教師開放思維，大膽創新，激發學生的學習興趣和動機；“研學”是核心和關鍵點，探究學生如何自主學習、合作學習，構建師生學習共同體是其核心任務；“促能”是目的和目標，重點是培養學生反饋問題、自主實踐的能力，發展學生積極的心理素養，促進教師專業素質和創新能力的提升。

二、“導學·激趣·研學·促能”中的師生工作重點

“導學·激趣·研學·促能”是建立在師生學習共同體基礎上的。師生學習共同體是指教師和學生在學習共同體中彼此溝通，共同學習，交流情感、體驗和觀念，共同完成學習任務，形成相互影響、合作共贏的人際關系。在心育課中，教師以情境化、生活化的主題式教學為主，引導學生進行探究式的小組合作學習，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強情緒調控能力和耐挫能力，成為具有良好人際關系和社會適應能力的人。

為了更好地分享心育課中“導學·激趣·研學·促能”的建構過程，以校本教材《高一心理健康教育活動課》中的《異性交往——多彩青春，互動青春》為例進行說明。

（一）導學：以學生身心特點和現實條件為經緯，精準繪制活動的“心靈地圖”

1.教師內化教材，創設“主題式導學案”。

“導學案”以教研組集體備課后，組員集體商議來最終確定。“導學案”要明確活動目標，注重方法指導（如熱身活動、情景模擬、心理測試、情景劇、小組討論論題、個人探索等），一次活動課設計一份“導學案”。“導學”，變課后指導為課前檢查，重點檢查學生對自我的認知，及理性處理現實問題和心理困惑的方法，讓學生有充足的時間參與合作學習和體驗分享。

教師在活動課結束后要了解學生對“導學案”的使用意見，及時反饋、修改，逐項改進，形成“課后反思”或“教后記”。

2.學生針對主題，參與“導學精要”再設計。

“熱身游戲”“情景模擬”等活動環節可以按照小組輪流的形式由班級心理委員安排。課前要參照“導學精要”要求進行游戲策劃、心理劇排練等，以活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。

學生利用“導學精要”里的“心理測試”預先進行自我測試，在小組分享中借鑒同伴的積極建議，在班級分享中獲得教師和同學的幫助；以“導學精要”為指導，課前搜集資料，課中交流感悟，課后拓展訓練；對“自我探索”進行思考；對課堂新知識進行資料上的準備；及時向教師反映“導學精要”的不足，以便教師再次優化和修改“導學精要”。

對于這堂活動課，備課組成員認為應該把重點放在“異性理性交往”上，突出“多彩”“互動”，讓學生去探索異性的優秀個性品質，然后以“24項積極人格特質”為鏡，體驗和升華學生的積極品質。

心理健康教育活動課導學案

活動主題：異性交往——多彩青春，互動青春

一、導入：《梔子花開》視頻

二、小組研討（課前調查訪談，形成訪談報告，制作PPT，在課中成果展示）

1.受歡迎的異性有哪些優秀的個性心理品質。

2.男女生正常交往的益處有哪些？異性同學交往時要注意哪些事項。

三、積極心理學24項積極人格特征

四、新聞觀察（略）

五、心理拓展

對照“24項積極人格特征”，說說如何做一個具有“正能量”的、受歡迎的人。

組長簽名：

小組成員簽名：

（二）激趣：旁征博引，全方位看問題，讓興趣成為活動的“助推器”

1.助力教師構建知識體系，激發學生學習動機。

教師要注重學情分析，幫助學生建構心理健康教育知識體系；用社會熱點問題、敏感事件的心理分析、學生個案等激發學生學習興趣和參與熱情，讓學生有話說，敢說話。“激趣”重在啟發，為“研學”階段的探究性學習做好鋪墊。

教師在活動中借助多媒體等手段給學生以視覺、聽覺上的美感，給予他們心靈上的震撼激蕩。

2.助力學生個性化表達。

學生按照小組長的安排圍繞活動環節做好準備，以小品、繪畫、詩歌、自拍作品、成長故事、小笑話、釋夢、情景劇、辯論賽、案例分析、行為訓練等形式進行個性化表達，充分發揮各自專長，融知識性、實用性、趣味性于一體。同時積極助力本組性格內向的同伴參與活動。

以《梔子花開》視頻為序幕。

思考：“梔子花開”的寓意是什么？視頻表現了少男少女怎樣的心路歷程？

學生回答：梔子花開象征著少男少女純潔的心靈，象征著青春，象征著愛情。少男少女的心路歷程是憧憬未來、青澀初戀、青春困惑……

教師引導：在視頻中，我們感受到梔子花的美麗、純潔，就如同我們的“互動青春、多彩青春”一樣。正值青春年少的我們感受著青春帶來的歡樂，也感受著她帶來的無奈與煩惱。青春期的異性交往是擺在我們面前的一道靚麗風景線，需要我們去感受、體驗……

（三）研學：助人自助，積極分享，將積極心理體驗提煉為人生旅程的“智慧錦囊”

1.教師整合資源，合理分組，讓學生動起來。

按照個性互補、能力互補、男女生互補、班干和一般同學互補的原則，合理安排小組成員結構，科學設定探究性學習主題，并進行相關指導和支持：精講、點撥、糾錯、互動、共享。

制定小組競爭和激勵機制，獎勵表現好的小組和學生個體，讓其在學生中發揮示范作用。

2.學生積極參與小組合作學習，讓智慧飄揚起來。

在小組長的帶領下，每人負責一項工作，如記錄員、紀律管理員、糾錯員、總結報告員、聯絡員等，學會傾聽，學會獨立思考，使小組能夠在寬容、理解、支持、接納的環境中開展交流討論、展示、糾錯互評、互動、共享。其中“糾錯互評”是關鍵點，可以通過本組補充、異組糾錯、相互評價的方式進行。遇到小組無法解決的問題時，可以進行組間討論或求助教師。

小組合作學習的主題有兩個。

主題一：受歡迎的異性有哪些優秀的個性心理品質？

這個討論題在課前讓各小組以研究性學習的方式，去采訪不同年級、不同班級的學生，然后進行數據匯總，以PPT的形式在全班進行分享。這個研究性學習和信息技術運用過程需教師全程指導，根據“心育”活動主題全盤規劃，既可以全班就同一活動開展研究性學習，也可以把不同的任務分到不同的小組，做到活動既分散又集中。班級分享時，前面小組分享過的內容不再重復，以節約時間，提高效率。

本次調查以調查問卷和訪談結果的詞頻排序，結果見表1、表2。

在學生展示和分享結束后，教師適當講評。然后適時推出積極心理學中的“24項積極人格特征”（見下頁表3），讓學生對照自己，看哪些人格特征是自身已具備的，哪些是自身不完全具備或缺乏的，據此尋找個人發展方向。

教師小結：通過個小組的成果展示可以發現，不論男生還是女生，排在前10位的個性品質非常相似：陽光、顏值高、勤奮、有愛心、有孝心等。這些優點需要我們去覺察，在實踐中去“復制”，讓自己成為受歡迎的人。各小組列舉的受歡迎男女生的優秀個性品質，與積極心理學中蘊含的“24項積極人格特質”非常相似。因此，積極人格特質可以成為成長的指南。

主題二：“新聞觀察”視頻：《高中規定男女生交往“須5人在場，地方明亮”引議》。

視頻：河南某市一所高中剛剛頒布一項新規定，禁止男女生單獨接觸交往。規定任何男女生交往務必要在明亮的地方，并有5人以上在場。該校校規中還有若干項禁止男女生單獨交往的規定。一旦違反最嚴重的將被開除學籍，勒令退學……

教師引導：男女生“交往過密”引發了家長和學校的焦慮和緊張。這個學校的管理制度引發社會的熱議。作為青春年少的你肯定有很多話想說，請你就以下問題發表見解：異性交往的好處有哪些？異性交往要注意哪些事項？

學生回答：

異性交往的好處：（1）“興奮劑效應”。男女生在一起能提高學習和活動效率。（2）思維互補。男生邏輯推理能力較強，在理科方面會比女生好；女生感性認知、直覺思維較好，在文科方面通常比男生強。（3）增進對異性的認知，打破神秘感。（4）情感互補。男生較為粗獷、奔放；女生情感細膩、溫柔。

異性交往要注意的事項：（1）講究時間、地點和場合，交往不宜過密，以群體活動為主。（2）保持一定的距離。（3）衣著得體；言行有分寸，舉止大方；言語上互相尊重，行為上互敬互讓。

（四）促能：總結提升，回歸生活，讓活動感悟化為未來成長的“幸福能量”

1.提升學習能力，及時評價和反饋活動情況。

這一階段教師需要做四項工作：一是通過課前心理測試了解學生的心理狀況，供學生參考，更有針對性地加以優化；二是以“滿意度測評”及“課堂效果綜合評價”檢驗活動效果，必要時可用課題的形式加以研究；三是對個別疑似有心理問題的學生重點進行篩查，及時給予個體輔導；四是合理布置課后思考題或行為練習任務，以彌補課堂活動時間、空間的不足。

2.積極關注活動效果，以實操實練促進能力提升。

教師要在活動課的最后階段及時反饋和總結主要內容，讓學生表達活動的主要感受、收獲、體會或提出疑難問題等，讓學生在課后思考和踐行。同時要培養學生積極完成課后訓練的習慣，“以練促能”；經常性地根據自我訓練計劃，參照有關標準進行自我檢查，自覺內化。

課后練習：對照“24項積極人格特征”，說說如何做一個充滿“正能量”的受歡迎的人。

教學滿意度評價見表4：

綜上所述，“導學·激趣·研學·促能”教學模式將傳統意義上的“教師教”和“學生學”，讓位于師生互教互學，形成一個真正的學習共同體，教師與學生分享思考、經驗和心得，交流彼此情感、體驗與理念，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同成長；強調以培養學生在學習過程中的“學力”（即學習能力、抗挫折能力、社會適應能力和良好心理素質等）為活動課教學的首要任務；強調心理健康理論知識向生活回歸，向學生經驗回歸，讓學習更有實效，為力求把學生培養成懂尊重、會思考、善溝通、能合作的時代新人而努力。