懂得尊重生命

【關鍵詞】尊重；同理心；生命教育；七年級學生

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0066-03

【作者簡介】楊海燕，南京市伯樂中學（南京，210038）心理健康教師，高級教師。

【設計意圖】

馬斯洛認為人的需要分為五個層次，從低到高依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重和自尊的需要以及自我實現的需要。中學階段學生對尊重和自尊的需要日益增長，生命教育的缺失會使學生對生命缺乏最基本的了解和思考。心理健康教育的重要內容之一就是教育學生學會珍愛生命、懂得尊重生命的意義，建立積極向上的人生觀。

青少年時期正處在“心理斷乳期”，這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性與依賴性相互沖突的時期。一方面，這個階段是價值觀、人生觀開始形成的時期；另一方面，這個階段又是生理迅速成熟，而心理發展跟不上生理發育的時期。這種心理上的成長“危機”表現在人際交往上的矛盾和沖突就是：一方面喜歡結交朋友，注重友誼；另一方面又容易產生人際交往困擾，如很看重“自尊”，卻不懂得尊重生命，缺乏對他人應有的尊重態度。因此，幫助學生建立良好的人際關系，要從學會懂得尊重生命開始。

確定“懂得尊重生命”這一主題，希望通過活動體驗和相互交流，引導學生認識到：人際交往中的尊重是對人和事物的尊崇和敬重，懂得善解人意，“己所不欲，勿施于人”；交往中學會換位思考，站在他人的立場體驗別人的情感世界；學會感恩他人。

【教學準備】

A4紙、便利貼若干，紅領巾2條，紅筆2支，黑筆1支，鉛筆1支，長尺1把。

【教學過程】

一、導入

教師：歡迎大家來到心育課堂。首先我們一起來做個小游戲，游戲叫作“抓小鳥”。同學們全體起立，散開些，張開雙臂，打開你們的左手，同時用你們的右手食指頂住旁邊同學的左掌心。姿勢準備好了嗎？等會我給大家講個小故事，當故事中出現“小鳥”這個詞時，趕緊撤回你的右手食指，不要被旁邊同學抓住了。同時左手握起去抓住旁邊同學的食指，被抓住就失敗了。大家聽明白游戲規則了嗎？

學生：聽明白了！

教師聲情并茂地講著故事，學生專注地聽故事，開心地做游戲。

教師：游戲結束了，我看大家都玩得很開心。輸的同學要繼續努力了，贏的同學要再接再厲。

設計意圖：輕松、有趣的游戲拉近了教師與學生的距離，激起學生的好奇和熱情，用學生喜歡的活動方式活躍課堂氣氛，愉悅學生情緒，自然過渡到教學環節。

二、感悟生命

學生朗讀臺灣女孩周大觀的詩《我還有一只腳》。

教師：讀了這首詩，同學們有什么感受？

學生1：從這首詩中，我讀出了生命的可貴和對待生命的樂觀精神，我懂得要尊重、悅納自己的生命。

PPT出示“小釘子”的故事：從前，一座新教堂落成，來自各地的人都趕來參觀，大家稱贊著教堂的美麗。在教堂的屋頂上，有一顆小釘子聽到了人們的贊美，可唯獨沒有人稱贊自己，非常生氣和嫉妒。因此它決定放棄自己的職責，從屋頂上滑了出來，掉進泥土里。那天晚上暴雨不斷，不久，屋頂由于缺少了那顆小釘子而開始滲漏，雨水流到墻壁和美麗的壁畫上，石膏開始脫落，《圣經》也在雨水中被毀壞。這一切都是由于小釘子的退出。

教師：從“小釘子”的故事中，大家領悟到了什么？

學生2：每個人的生命都是有價值的。在肯定自身價值、珍愛自己生命的同時，我們也要肯定他人的價值、尊重他人的生命。

設計意圖：用詩歌和故事的直觀形式，引出課題。幫助學生理解尊重生命的深刻涵義——尊重他人生命，也尊重自己的生命。

三、觸動我心

教師：請3位同學上臺表演一個小游戲，愿意的舉手。（從舉手學生中選出3位，其余學生記錄時間）

游戲規則：三人中1位扮演盲人，1位扮演啞巴，1位扮演健康的人。教師避開其他學生小聲地對扮演啞巴的學生交代任務，由他將領到的任務用眼神或手勢比劃給扮演健康人的學生，然后接受任務的健康學生攙扶扮演瞎子的學生去完成任務。

表演過程中，表達和領會之間的偏差引得學生哈哈大笑并為之著急，課堂氣氛逐漸活躍起來。3位學生在大家熱心的指導、幫助下終于順利完成任務。

教師：請扮演者談談扮演殘障人士或與殘障人士合作時的感受，并說說你們對生命又有了哪些新的認識。

扮演者A：我扮演的是啞巴，說不出話，心里著急，特別是她無法理解我的意思時，我更加著急，不知道該如何比劃。我覺得做個殘疾人真的很不容易，健康真好！

扮演者B：我演的是正常人，我看不明白他比劃的是什么，只能慢慢猜，猜不對真是急死我了。扶著“盲人”看他到處亂摸還摸不到，真想直接拿給他。我真心體會到做正常人真好！

扮演者C：我演的是盲人，眼前一片黑，不敢走路，不停地用手摸來確保自身安全，一切只能憑感覺。殘疾人真的太不容易了，我以后對他們會多些愛心和幫助。

教師：每個人的生命是不一樣的，但都是平等的。尊重他人的生命就要做到：對他人的處境能表示同情，更多的是要理解他人的感受。

設計意圖：通過學生喜歡的表演方式，讓他們在真實情境中親身感受，體會生命的不一樣，懂得生命需要尊重與關懷，特別是要尊重他人感受。通過情感體驗與自由表述，達到行為上的認知與認可。

四、自由暢談

播放視頻：《孔子》

通過電影畫面幫助學生理解“己所不欲，勿施于人”的內涵。

PPT出示小故事：小凡喜歡吃榴蓮，每次客人來她家，她都熱情招呼客人吃榴蓮。

教師：你贊同小凡的做法嗎？把理由寫在白紙上，由小組代表發言。

學生1：不贊同。榴蓮有股臭臭的味道，很多人都不喜歡吃，小凡自己喜歡吃不代表客人也會喜歡，甚至有的客人還會討厭。

學生2：不贊同。榴蓮雖貴但客人不一定喜歡，應該事先問問客人喜歡吃什么再準備。

學生3：不贊同。她可以多準備幾樣水果，由客人自己挑選他們喜愛的吃更好些。

教師：自己喜歡的事也不能強加于人，因為人是有差異的，自己喜歡的，未必別人也喜歡。尊重他人更需要站在他人的立場上看問題，從他人的角度思考問題，這樣才能更好地理解和幫助他人。

設計意圖：強化情感體驗，創設真實情境，讓學生自由暢談，啟發學生認識到要站在他人的立場上看問題，從他人的角度思考問題，更深刻地理解“己所不欲，勿施于人”的內涵。

五、自我成長

心理診所：同學間經常會出現給人“取綽號”的現象，遇到這個問題你怎么處理？小組討論發言。

學生1：外號很不雅，我經常很生氣，但又阻止不了。

學生2：人多的時候被人喊外號真的很尷尬，答應不是，不理也不好。

教師：對待外號，我們正確的做法是什么呢？

學生3：自己不喜歡的事不能強加于人，要將心比心。

學生4：我們要站在對方的角度思考問題，不能一廂情愿只從自己一方考慮。

教師：設身處地地理解他人的處境，站在他人立場上理解他人就叫同理心。它要求我們放下自己的評判標準，站在他人的角度思考和處理問題，理解和接納他人，用他人喜歡的方式待人。

設計意圖：進一步強化上一環節中的情感體驗，用學生自己的事例作為情境打開他們的心門，使他們暢所欲言，在觸動心靈的辯論中找到問題的答案。

六、延伸拓展

教師：在我們的成長中，父母、教師等許多人為我們付出了很多，我們是不是要心存感激呢？懂得感恩是尊重生命的又一種表達方式。本周末就是母親節了，讓我們在便利貼上寫上一句感恩祝福的話語，表達我們對母親養育之恩的感謝！

播放音樂：《謝謝你》

在音樂聲中，學生書寫著自己對母親的感恩之言。

設計意圖：通過具體的行動讓學生懂得感恩，表達對生命的尊重。母親節感恩活動幫助學生建立起一個信念：尊重生命要落實在具體行動上，落實到一件件小事中。

【教學反思】

本節課主要通過活動和體驗讓學生懂得尊重自己和他人的生命，領會“己所不欲，勿施于人”，學會懂得感恩。

教學環節上，筆者采用了課前熱身活動，讓學生感受心理健康教育課與其他課的不一樣。教學中多次開展體驗活動，讓學生在真實的情境中感受、體驗尊重生命。開展心理診所活動，在相互交流中將心比心，設身處地地理解他人的處境，站在他人的立場上理解他人，體驗同理心。寫感恩的話語送給母親，表達感恩之情，也把尊重生命落實到行動中。除此之外，每個環節體驗活動后都給予評價，肯定、激勵學生。整個教學過程層層遞進、環環相扣、過渡自然，充分體現了心理健康教育課以活動和體驗為核心的理念。

備課上，筆者認真研讀教材，突出主題。讓學生充分圍繞主題開展活動，體驗感受。不光把教材備好，也把學生備好，預設課堂中可能會出現的一些突發事件，準備應急措施。

但教學中仍存在遺憾：時間把控不好。沒有充分考慮到活動課可能會出現的“拖堂”，導致總結有些倉促，未能達到教學的高潮，影響教學效果。這是備課考慮欠周、經驗不足的表現。以后還要注意隨機應變，靈活控制課堂。