記憶：兒童認(rèn)知能力的璀璨花朵

【關(guān)鍵詞】短時(shí)記憶；兒童記憶特點(diǎn)；記憶策略；元認(rèn)知

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）08-0035-04

【作者簡(jiǎn)介】周舟，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院（南京，211171）教師，講師，南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士。

什么是記憶？當(dāng)你努力在頭腦中搜索這個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，你運(yùn)用的能力就是記憶。記憶是一個(gè)人賴(lài)以正常生活的最基本也是最核心的認(rèn)知能力，人們的認(rèn)知活動(dòng)中幾乎都有記憶的參與。對(duì)于每天處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的兒童來(lái)說(shuō)，很多問(wèn)題的核心似乎都可以看作是記憶的問(wèn)題：

幼兒園老師：“老師剛剛告訴過(guò)你，上課說(shuō)話(huà)要先舉手，不可以直接喊出來(lái)。”“剛才你有沒(méi)有用心聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)？要認(rèn)真記進(jìn)頭腦里！”

小學(xué)老師：“維護(hù)的‘維’已經(jīng)教了這么多遍，怎么還是記不住呢？”

記住老師的各項(xiàng)要求，按照要求去規(guī)范自己的行為，兒童所運(yùn)用的記憶都是一樣的嗎？發(fā)展中的兒童，他們的記憶有什么特點(diǎn)呢？與成人的記憶一樣嗎？是什么因素帶來(lái)了不一樣的記憶效果呢？我們將通過(guò)具體的案例分析，來(lái)了解兒童記憶的一些基本事實(shí)。

一、記憶是不一樣的

“為什么總是記不住用右手呢？”“如何數(shù)圖形的對(duì)稱(chēng)軸？”“26個(gè)英文字母是什么？”解答這些問(wèn)題需要調(diào)用的記憶是一樣的嗎？答案是：不一樣。

1.記憶的內(nèi)容各不相同。

記憶存在于人類(lèi)生活的每時(shí)每刻，關(guān)乎著我們能否正常生活，因此，19世紀(jì)初人們就開(kāi)始研究記憶。研究發(fā)現(xiàn)，不同活動(dòng)所運(yùn)用的記憶是不一樣的。人們根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，將記憶劃分成形象記憶、語(yǔ)詞記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。在上面的三個(gè)問(wèn)題中，兒童記住用右手抓筆、對(duì)著圖形找對(duì)稱(chēng)軸就是一種動(dòng)作記憶；而記住26個(gè)英文字母則是語(yǔ)詞記憶。

形象記憶是通過(guò)圖形、具體事物形象貯存在頭腦中的記憶，比如讓孩子想一想，游戲“憤怒的小鳥(niǎo)”是什么樣子的，這時(shí)調(diào)動(dòng)的就是形象記憶。為什么兒童能輕易記住游戲內(nèi)容，甚至是復(fù)雜的游戲規(guī)則呢？因?yàn)橛螒蚧疽揽康氖切蜗笥洃洠噍^語(yǔ)詞記憶，兒童更擅長(zhǎng)形象記憶。同時(shí)游戲的過(guò)程又是愉快的，這種愉快的感受以情緒記憶的形式儲(chǔ)存起來(lái)，當(dāng)兒童回憶某個(gè)游戲及規(guī)則時(shí)，仍能有興奮、愉快、興趣盎然的感受，這就是情緒記憶起作用的結(jié)果。

2.記憶存儲(chǔ)的時(shí)間各不相同。

我們每天面對(duì)各種大量信息，會(huì)感覺(jué)到有些記憶的內(nèi)容能保存很長(zhǎng)時(shí)間，而有些內(nèi)容則只能保持“三分鐘”。記憶不僅可以按照內(nèi)容劃分為不同的類(lèi)型，也可以根據(jù)保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分為不同類(lèi)型。我們熟悉的根據(jù)保持時(shí)間長(zhǎng)短劃分的記憶類(lèi)型，就是“長(zhǎng)時(shí)記憶”和“短時(shí)記憶”。

長(zhǎng)時(shí)記憶，也就是保存的時(shí)間無(wú)限長(zhǎng)，可以是一分鐘以上、一年乃至終生；而且長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)無(wú)限大的記憶倉(cāng)庫(kù)，可以?xún)?chǔ)存無(wú)限多的內(nèi)容。短時(shí)記憶，顧名思義，保持信息的時(shí)間比較短，一般在30秒到1分鐘左右；不僅時(shí)間短，而且保存的量也非常有限，只有7±2個(gè)組塊。

組塊又是什么呢？組塊是衡量短時(shí)記憶容量的單位。比如一串?dāng)?shù)字2017478352936，你能看完一眼后就記住嗎？你可能會(huì)想，死記硬背太困難了，我可以試著編個(gè)故事記住它：“2017年4月7日，83歲的老奶奶和她52歲的兒子一起到936號(hào)大街吃晚飯。”讀一遍小故事就能輕松記住這串?dāng)?shù)字了。為什么死記硬背那么困難，而編個(gè)故事記起來(lái)就容易多了呢？這是因?yàn)樗烙浻脖硶r(shí)每個(gè)數(shù)字都是一個(gè)組塊，那么需要13個(gè)組塊才能記住這串?dāng)?shù)字；而編成一個(gè)有趣的小故事時(shí)，“2017年”“4月7日”“83歲的老奶奶”“52歲的兒子”“936號(hào)大街”各是1個(gè)組塊，記住這串?dāng)?shù)字的組塊就變成了5個(gè)，大大低于短時(shí)記憶容量的下限。

在記憶數(shù)字串的例子中可以看到，編故事比死記硬背更容易將學(xué)習(xí)內(nèi)容從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化到長(zhǎng)時(shí)記憶中，原因在于，死記硬背是一種機(jī)械識(shí)記，而編成故事則是能夠理解的有意義識(shí)記，有意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多，保持的時(shí)間也長(zhǎng)得多。

兒童學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母或漢語(yǔ)拼音時(shí)總會(huì)遺忘，其中一個(gè)重要原因就是字母或拼音對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的，如果老師不教授一些記憶方法幫助他們形成能理解的內(nèi)容，兒童基本上依靠死記硬背來(lái)完成學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶的過(guò)程又比較痛苦，所以記不住是自然的結(jié)果。

二、兒童記憶的特點(diǎn)

“13+9=40？！就抄個(gè)題目，從橫式抄成豎式，居然就能抄錯(cuò)成31+9！為什么總是犯這種粗心大意的毛病？”

“三遍一組連讀3遍，讀完自己在本子上默寫(xiě)看看，都四年級(jí)了，還不知道怎么記單詞嗎？”

這些情形是不是很熟悉？每天在課堂或家庭作業(yè)時(shí)間，兒童就會(huì)出現(xiàn)一系列諸如此類(lèi)的問(wèn)題。在這些“記不住、粗心”問(wèn)題的背后，折射出兒童的記憶似乎與成年人不太一樣。

1.粗心往往是因?yàn)槎虝r(shí)記憶容量有限。

粗心，是很多小學(xué)生身上容易出現(xiàn)的問(wèn)題，明明會(huì)做的，怎么抄錯(cuò)題目了呢？明明記得的生字，怎么少寫(xiě)了偏旁部首呢？老師、家長(zhǎng)痛心疾首，孩子自己懊惱傷心。其實(shí)在很多“粗心”問(wèn)題的背后，仍然是記憶的制約——兒童的短時(shí)記憶容量有限，特別是當(dāng)兒童沒(méi)有完全熟練掌握一些新知識(shí)的時(shí)候，粗心的問(wèn)題就特別容易產(chǎn)生了，因?yàn)榇藭r(shí)他們的短時(shí)記憶容量不夠用了。

我們知道，短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，但這指的是14歲以上成年人的水平。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，他們的短時(shí)記憶遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這種容量：小于5歲的兒童，短時(shí)記憶的容量只有2個(gè)組塊，5～14歲時(shí)短時(shí)記憶容量才能達(dá)到5個(gè)左右的組塊水平。短時(shí)記憶在8歲以后增長(zhǎng)速度才會(huì)顯著加快。

所以低年級(jí)的兒童特別容易犯一些貌似簡(jiǎn)單的粗心錯(cuò)誤。比如將13+9列豎式計(jì)算時(shí)抄成31+9。對(duì)于此時(shí)的兒童來(lái)說(shuō)，如何列豎式是要占據(jù)掉一部分短時(shí)記憶容量的，記住題目13+9也要消耗短時(shí)記憶容量，再利用進(jìn)位規(guī)則計(jì)算得數(shù)，同樣需要短時(shí)記憶協(xié)助。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)加法題目，其實(shí)需要兒童在有限的短時(shí)記憶空間里同時(shí)運(yùn)行三個(gè)程序，在這三個(gè)程序都不是很熟悉的情況下，兒童這臺(tái)小計(jì)算機(jī)就會(huì)出現(xiàn)運(yùn)行錯(cuò)誤了。

怎樣才能減少這樣的粗心錯(cuò)誤呢？那就是讓每個(gè)程序都熟練到自動(dòng)化程度，這時(shí)程序占用的短時(shí)記憶容量就會(huì)減少，這種粗心問(wèn)題就不會(huì)出現(xiàn)了。用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，多練習(xí)才能減少粗心的問(wèn)題。

2.兒童的形象記憶要優(yōu)于語(yǔ)義記憶。

對(duì)于一個(gè)六七歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在課堂上要求他們一邊記住老師報(bào)出的生字，一邊快速工整地在規(guī)定格子里寫(xiě)下生字，就會(huì)經(jīng)常犯顧此失彼的錯(cuò)誤。八歲以下的兒童更多地依賴(lài)視覺(jué)形成記憶，因此形象記憶在一二年級(jí)更占優(yōu)勢(shì)，再加上短時(shí)記憶的容量限制，對(duì)聲音信息的不敏感，確實(shí)會(huì)導(dǎo)致他們犯顧此失彼的錯(cuò)誤。聽(tīng)清并記住老師的多項(xiàng)要求，這些要求在成人看來(lái)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于六七歲的孩子來(lái)說(shuō)真的沒(méi)有那么容易。

形象記憶優(yōu)于語(yǔ)義記憶的特點(diǎn)，在低年級(jí)兒童身上尤其明顯。在小學(xué)教材中我們可以看到，無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文，都試圖用圖片、形象、兒童的日常經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化兒童的形象記憶效果。比如用圖例演示漢字“山”是如何從圖畫(huà)到甲骨文到金文到小篆，最后演變到今天的“山”的過(guò)程（見(jiàn)圖1），這樣的處理更容易被小學(xué)生理解和記憶。只有兒童理解了的內(nèi)容，才能被整合進(jìn)入他們的認(rèn)知框架，也才能被更長(zhǎng)久地記住。

圖1

3.兒童的記憶策略與成人不一樣。

記憶策略是人們用來(lái)輔助記憶效果的策略和方法，通常使用的記憶策略有三種：復(fù)述、組織和精加工。復(fù)述就是重復(fù)感知，所謂“多讀多看多寫(xiě)”；組織則是利用分類(lèi)進(jìn)行記憶的策略，比如列提綱；精加工需要兒童利用聯(lián)想，比如用諧音“山巔一寺一壺酒”記住圓周率。兒童的記憶策略有不同于成人的發(fā)展規(guī)律，小學(xué)低年級(jí)兒童能夠運(yùn)用復(fù)述和組織策略，高年級(jí)開(kāi)始使用精加工策略。

兒童并不是擁有了某種記憶策略就能主動(dòng)運(yùn)用這種策略來(lái)有意識(shí)地鞏固記憶的。比如，雖然一年級(jí)的兒童有能力運(yùn)用復(fù)述，但是他們并不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用，這時(shí)如果老師要求“每個(gè)拼音讀5遍”，他們可以輕松做到，這其實(shí)就是在運(yùn)用復(fù)述策略；但是如果老師的要求不是這么詳細(xì)，而只是說(shuō)“每個(gè)拼音多讀幾遍，要讀熟”，往往結(jié)果就會(huì)很糟糕，因?yàn)楹芏嘁荒昙?jí)的小朋友讀了一遍就認(rèn)為自己已經(jīng)記住了，但是老師檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)他們根本沒(méi)記住。

4.元記憶幫助兒童主動(dòng)運(yùn)用記憶策略。

在利用策略鞏固兒童記憶時(shí)，還需要依賴(lài)兒童的元記憶能力來(lái)隨時(shí)檢查和調(diào)整記憶狀況，而這種元記憶能力恰恰也是一年級(jí)兒童所欠缺的。什么是元記憶能力呢？用四年級(jí)的學(xué)生背單詞來(lái)解釋?zhuān)涸诒硢卧~時(shí)，看到是新詞，知道要連續(xù)默讀五遍，邊讀邊用筆寫(xiě)，這樣記憶的效果好，這是元記憶能力（對(duì)記憶材料的判斷，對(duì)記憶策略的選擇）；默讀五遍后，嘗試默寫(xiě)看是否正確，這是元記憶能力（對(duì)自身記憶過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)）；知道自己會(huì)遺忘，過(guò)半小時(shí)后再默寫(xiě)一遍，這同樣是元記憶能力（對(duì)自身記憶能力的了解）。

年幼兒童缺乏主動(dòng)和恰當(dāng)運(yùn)用策略的能力，也缺乏元記憶能力，所以小學(xué)低年級(jí)兒童往往會(huì)高估自己的記憶水平，使用不恰當(dāng)?shù)挠洃洸呗浴＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)教授兒童如何運(yùn)用記憶策略、如何監(jiān)控自己的記憶狀態(tài)。

5.鞏固學(xué)習(xí)效果，遺忘規(guī)律來(lái)幫忙。

雖然兒童在記憶能力上與成人不同，但在遺忘的規(guī)律上與成人卻是十分相似的。兒童的遺忘過(guò)程同樣遵守艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規(guī)律（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯早在1885年就發(fā)現(xiàn)，掌握新內(nèi)容后的頭一個(gè)小時(shí)內(nèi)，如果不做任何復(fù)習(xí)，就會(huì)忘記所學(xué)內(nèi)容的50%+，其中前20分鐘遺忘的速度最快，因此及時(shí)復(fù)習(xí)的確是非常重要的。

圖2 艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)

雖然艾賓浩斯最初發(fā)現(xiàn)的是成年人的遺忘規(guī)律，但是5歲以后的兒童在學(xué)習(xí)中同樣表現(xiàn)出這種規(guī)律。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，抓住學(xué)習(xí)新內(nèi)容后的一個(gè)小時(shí)黃金期幫助兒童鞏固所學(xué)，是一個(gè)非常重要的教學(xué)策略。

三、教師怎樣提高兒童的記憶效率

作為教師，了解不同年齡的兒童記憶能力有其特殊性后，在教學(xué)和管理過(guò)程中，應(yīng)該將注意點(diǎn)放在哪些地方呢？又可以采取哪些措施來(lái)有效提高兒童的記憶效率呢？

1.關(guān)注并接受兒童的記憶限制。

對(duì)于兒童短時(shí)記憶的局限性和特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)兒童，教師教學(xué)首先需要關(guān)注的是接受這些記憶限制，在兒童的記憶框架之下，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，而非簡(jiǎn)單地批評(píng)兒童“注意力不集中”“上課不認(rèn)真聽(tīng)講”“沒(méi)有用心記”。老師在課堂上布置的任務(wù)，最好是讓學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)逐一完成，對(duì)一二年級(jí)的兒童，教師提出的要求要明確、具體，具有可操作性。

2.利用兒童的記憶特點(diǎn)組織教學(xué)和班級(jí)管理。

形象的、兒童親自體驗(yàn)的、與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的、有趣的知識(shí)，更容易整合進(jìn)他們的認(rèn)知框架，自然也就更容易被記住。相比由字詞句子構(gòu)成的語(yǔ)義記憶，兒童親身經(jīng)歷的情景性記憶更不容易被忘記。在教學(xué)活動(dòng)中，可以利用諸如游戲的形式，將教學(xué)內(nèi)容與游戲等結(jié)合，提高兒童的記憶效率。

3.教授兒童認(rèn)識(shí)自己的記憶特點(diǎn)及合適的記憶策略。

可以通過(guò)訓(xùn)練，幫助兒童掌握一定的記憶策略，從而提高記憶效率。人們發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)適合使用不同的記憶策略，比如重復(fù)地看、讀，以及按自己的理解表達(dá)所讀的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的閱讀能力；珠心算訓(xùn)練可以提高短時(shí)間內(nèi)記住的數(shù)字量；音樂(lè)訓(xùn)練既可以提高閱讀能力，又可以提高兒童對(duì)立體圖形及位置的記憶。此外，游戲也是一種鍛煉短時(shí)記憶的好方法，比如連連看、找茬圖等。短時(shí)記憶的訓(xùn)練需要有一定的強(qiáng)度和持續(xù)性，只有堅(jiān)持每天20分鐘、持續(xù)至少一周，才能看到短時(shí)記憶能力開(kāi)始提高。

4.幫助兒童形成元記憶能力。

在兒童進(jìn)行記憶活動(dòng)時(shí)，教授兒童記憶流程，幫助他們逐漸形成監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，是低年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注意的一項(xiàng)重要內(nèi)容，比如不熟悉的內(nèi)容首先讀五遍，然后閉上眼睛嘗試背一背，看看自己遺漏了哪里，把遺漏的部分再讀三遍。對(duì)于高年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，教授孩子選擇最適合自己的筆記方法，也是強(qiáng)化記憶的一條途徑。

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