情境教育沃土盛開的心育之花

【關(guān)鍵詞】中小學；心理健康教育；情境教育

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0030-01

【作者簡介】沈永江，南通大學教育科學學院（江蘇南通，226007）副院長，教授。

南通師范學校第二附屬小學以情境教育理論為指導，探索出了通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以一定形象為主體的、便于兒童身臨其境的場景，引導兒童通過參與獲得內(nèi)心的感受，從而達到優(yōu)化兒童心理品質(zhì)的情境體驗式心理健康教育模式，可以給各個學校以借鑒和啟發(fā)。

一、以情入心，以境育人

近年來，心理健康教育在中小學得到越來越多的重視，但是，不少學校在開展心理健康教育過程中也存在不少問題：從心育活動組織形式看，說教為主；從教育目的看，灌輸心理知識較多，難以促成兒童內(nèi)心的感悟和自律的形成。

南通師范學校第二附屬小學以李吉林情境教育理論為指導，根據(jù)情境教育“真、美、情、思”的四大特點，營造有利于兒童身心健康發(fā)展的校園環(huán)境。校園教學樓以乳黃色為基調(diào)，配以粉紅色立柱，讓校園充滿了朝氣，形成陽光向上的心理場；階梯文化中的幸福之梯，從“幸福宣言”開始，張貼精辟的語句，詮釋著樂觀、自信、超越、感恩、分享、寬容等積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵；樓道墻壁上兒童創(chuàng)作的幸福主題畫，是兒童對幸福最直觀最感性的理解；教室內(nèi)板報上開辟的心理園地、窗臺上的心語信箱，都是兒童表達和傾訴的最好渠道。

二、融情于心，融境于學

科學有效的渠道是學校心理健康教育活動得以順利開展的保證。南通師范學校第二附屬小學在情境教育理論指導下，無論是心理健康教育課程，還是學科滲透、班隊活動等心理健康教育活動，都特別注重以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉，將兒童帶入優(yōu)化的情境中，使兒童在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，帶著情感主動地投入教育、教學過程，主動地活動起來，更加有效地培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

學校根據(jù)學生身心發(fā)展特點與需要開發(fā)出系列校本心理健康教育課程，同時，把語文課、思品課、班會等學科與活動課程都作為心理健康教育陣地，開展心理健康教育活動。他們的情境心育課堂充滿了生機與活力，巧妙地運用音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、表演體會、情緒渲染等教學方法，激發(fā)學生的原始體驗，引發(fā)思維沖突，引發(fā)學生思考和積極討論，達到融情于心、融境于學的效果。

三、隨情而動，緣境而來

兒童是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最寶貴的特點。在心理咨詢過程中，學校優(yōu)選適合兒童的心理咨詢技術(shù)，采用薩提亞的雕塑、沙盤、繪畫和敘事療法等，讓兒童宣泄自己的情緒、表達自己的煩惱、增強自己的心理能量，不斷塑造健全的人格。

心理健康教育不僅面向?qū)W生，學校還利用家長會、家長沙龍、校園網(wǎng)站開辟“陽光心語”等形式，積極向家長宣傳如何用正確的方式教育孩子，引導家長為孩子營造和諧溫馨的家庭環(huán)境，提供孩子心理健康必需的心理養(yǎng)料。讓家長與心理健康教育結(jié)緣，與學校攜手共同做好兒童的心理健康教育工作。

愿南通師范學校第二附屬小學的心育之花，在情境教育的這片沃土上越開越艷、越開越盛！