情境育心 相伴成長

【摘 要】江蘇省南通師范學校第二附屬小學創設各種生動多樣的情境，通過制度保駕護航，為心育提供有效保障；用課程引領，讓學生學習掌握心理健康的技巧，助力自我成長；加強家校牽手，為學生成長全方位營造和諧溫馨氛圍；開展豐富多彩的活動，讓學生獲得切身體驗，從而促進自我身心健康發展。

【關鍵詞】課程引領；情境體驗；家校合作

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0024-03

【作者簡介】陳志萍，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）黨總支副書記、副校長，高級教師。

一、制度護航，提供有效保障

1.建立學校心理健康教育工作機制。

江蘇省南通師范學校第二附屬小學將心理健康教育納入學校整體發展規劃和年度工作計劃，建立了校長領導，德育處具體分管，專、兼職心理健康教師為核心，班主任為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作網絡。2008年，學校創建心理咨詢室“知心屋”，設有接待處、個案咨詢區、沙盤游戲區、繪畫治療區等，配有心理教育類書刊、電子閱讀光盤，并逐步配備心理測評軟件、團體輔導工具箱等，建立心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等工作制度，從制度層面保障心理健康教育工作的落實。

2.完善教師培訓制度。

學習、培訓、研討等一系列制度可以調動心理健康教師工作和研究的積極性，提高教師的實踐能力，確保心理健康教育工作的有序、嚴謹、正常運行。

為了提高兼職心理健康教師的專業水平，更好地服務師生，學校外派心理健康教師和班主任進行專業學習，部分教師取得意象對話治療師、親子溝通培訓師、薩提亞家庭咨詢師、歐文·亞隆團體心理咨詢師、沙盤游戲師（中級）等資格。2016年，學校加入中國陶行知研究會教育與情感文明專業委員會副秘書長徐志剛教授主持的“ECS項目”，派出骨干教師參加多次研修，學習打造“情感-交往型”課堂，參加家庭教育指導師培訓。

學校還請來南通大學教育學院院長丁錦宏教授、南通師范高等專科學校賈珍副教授等專家，為全校教師做心理健康教育講座，提高全校教師、班主任的心育水平，面向兼職心理健康教師開展團輔、咨詢等工作。

教師們組建學習、研究團隊，發揮集體的力量，在共同研究中提高，在實踐中成長。關勇老師的《我的情緒我做主》、胡玉寶老師的《凝心聚神事半功倍》、許新超老師的《花開的季節——青春期心理健康》、王秀烽老師的《青春期交往的秘訣》等專題講座，給教師很多啟發。

3.個體輔導檔案制與團體輔導活動制結合。

在日常的心理健康教育課外，專業咨詢師做好個案、團體心理輔導。學校“知心屋”周一至周五每天中午及放學后向學生、家長和教師開放，安排具有心理咨詢師資質的教師值班，對有需要的學生、家長和教師進行個別輔導。咨詢師們積極運用意象對話、繪畫治療、沙盤游戲、薩提亞模式等技術，幫助來訪的學生、家長和教師走出心理困境。學校還為一些特殊對象開展專題團體輔導活動，從2014年開始，招募一些行為特殊學生，組成“心手相連”和“相伴成長”團體，開展團體輔導活動，幫助他們改善人際關系，增強自控能力。

4.課題研究引領日常教學制度。

學校通過課題研究提高心理健康教育的針對性和實效性。2012年開展市級“十二五”課題“小學生心理健康問題的個案研究”的研究，學校教師在各類期刊累計發表論文十余篇，另有多篇論文獲南通市教師專業成長論文二等獎、江蘇省教育學會優秀論文獎。2016年市級課題結題，學校又開始了省級課題“積極心理學視野下小學生心理健康教育實踐研究”的研究，將心理健康教研從個體層面推向學校層面。

二、課程引領，技巧助力成長

1.開設情境體驗式心理健康教育課程。

在全省推行心理健康課程之前，學校就在每個年級設立了試點班，將心理健康教育融入情境教育體系，嘗試情境體驗式心理健康教育課程的探索，逐步形成一系列校本課程。情境體驗式心理健康教育課程，是以學生的年段心理發展特點為依據，基于“情境”和“體驗”兩個核心理念，糅合了建構主義學習理論、情境教育思想、啟發式教學等先進教育教學理念的心育課程：一年級以入學適應、群體建立、紀律意識教育為主，引導學生樹立有心理困惑可以求助的意識；二年級以人際關系、注意力訓練為主；三年級開始自我意識的樹立和良好習慣的培養；四年級進行情緒管理和時間管理能力的培養；五年級以責任意識培養和思維訓練為主；六年級以青春期人際交往和自我規劃教育為主。心理課上運用人際互動游戲、案例再現、故事賞析、角色扮演、頭腦風暴等創設情境，進行體驗式訓練，提供親身體驗的經歷，引導學生嘗試發現困境并解決問題，促進學生心智成長。2016年起，學校制訂教學計劃，設計教案，制作課件，全校統一開設心理健康教育課程，各班每兩周一課，間周進行。心理課程的實施使學生成長中的煩惱得到及時化解，學生交往更真誠和諧，學習更主動積極，班級凝聚力更強。

2.開展團體心理輔導。

學校組建團體心理輔導小組，利用每周五的社團活動時間，由學校心理輔導員針對學生成長中存在的共性心理問題開展活動，提供心理援助，內容包括：學習適應、親子關系、同伴交往、異性交往、應對挫折、自信心培養、考試焦慮應對等方面。團體輔導具有效率高、切合實際、易引發學生的興趣等特點，成為學校心理健康教育課程的重要部分。

3.滲透于學科教學中。

語文課、思品課、班會等都直接蘊含著豐富的心理健康教育資源，為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了生動有效的途徑。班主任團隊研究的班會課《我成長，我幸福》《與寬容同行》，緊貼學生生活，關注學生心理，榮獲南通市小學班會課評比一等獎；學校德育團隊開發的行為訓練課程包含豐富的心理健康教育資源。課堂環境中，和諧的師生關系、學生間的良性競爭與合作、教師對學生課堂行為的妥善處理，都對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。

三、家校牽手，營造溫馨氛圍

1.家長會上做好心理宣傳。

家長的心理健康普及工作是學校心理健康教育工作的另一個抓手。學校每學期至少召開一至兩次家長會，邀請家長參加親子運動會、入學儀式、十歲樂等活動。除了校長、班主任、心理健康教師做指導，還請來家庭教育、學生教育、心理教育專家，面向全體家長，以系列講座的形式普及心理學常識，把不同年齡學生的心理健康標準、情緒的功能和情緒自我調控的意義、人際交往的意義和規律、自我意識的意義、思維的規律和解決問題的策略等知識融在一個個案例中，幫助家長潛移默化地樹立正確的教育觀念，掌握有效的家庭教育的方法，學會營造健康的家庭氛圍，讓兒童在民主、平等、和諧的環境中培養出健康的心理品質。

2.組織家訪與專訪。

每年的5月30日是學校的愛生日，教師們走進一個個家庭，了解學生的家庭生活，與家長共同探討教育的經驗、解決教育中的疑惑，取得一手的資料，為學生的成長營造良好的氛圍。對一些比較特殊的學生進行專訪，引導家長學會與孩子溝通、學會肯定鼓勵孩子、學會與教師配合，及時發現學生心理問題，早預防、早干預。對發生突發事件或意外傷害的學生進行即時家訪，進行安撫和疏導。家訪與專訪使家校聯系更緊密，家長和教師配合更默契，有利于共同做好學生的心理健康教育工作。

四、活動體驗，促進健康發展

1.人人參與的常規活動。

在每周五早晨十分鐘的自主隊會上，每班以小組為單位，根據主題搜集材料、編輯、主持、排練、美化、制作PPT，人人出力，個個上臺，既鍛煉了膽量，又培養了自信。在每天的新聞播報活動中，學生輪流在全班播報班級事、社會熱點事件，展示自己。

2.極富特色的年級活動。

每個年級根據學生的特點開展有針對性的活動：一年級的穿衣、戴紅領巾、系鞋帶比賽，培養學生自立能力；二年級的全家總動員，增強親子之間的心靈契合度；三年級的生命誕生講座、“我是孕媽媽”、“我愛蛋寶”、“小鬼當家”，讓學生感受生命的不易，體驗父母的辛勞；四年級的祭掃烈士墓，讓學生學會珍惜和感恩；五年級的籃球賽，讓學生體味合作、失敗、成功等各種滋味；六年級的夜行軍活動，讓學生學會合作，理解和踐行勇敢。這些活動充分滿足了學生成長的需要，讓學生變得陽光、自信。

3.主題鮮明的情境大單元活動。

主題性情境大單元教育活動是學校情境德育最具特色的活動，每學期組織2～3次，通過整合教育資源，讓學生在優化的德育情境中與教師、家長、同學共同學習，獲得心靈成長。如，“做最美孝心好少年”主題性情境大單元教育活動：班會課觀看《眾里尋你——“尋找最美孝心少年”大型公益活動》頒獎典禮，接受孝的洗禮；櫥窗展示孝心少年事跡，營造氛圍；語文課上給孝心少年寫頒獎詞，交流學習感受；品德課上制訂“孝心行動十條”計劃；家長會上，家長間、家長與教師相互交流取經；在“孝心少年”評選活動中，每個學生、家長、教師都參與評選，評選出身邊的孝心少年。這些豐富的德育情境形成一種心理場，激發起學生愛父母、愛長輩的情感，產生“孝”的行為。

4.彰顯個性的自選活動。

學校還提供了一系列自選活動，讓學生在體驗中獲得心靈的成長與發展。如，開設走班社團，社團內容包括魔術、擊劍、甜品、攝影、啦啦操、折紙、針織等；在“珠玉軒”舉辦學生個人畫展、攝影展、書法展等。

心理健康教育是一項系統而復雜的工程，需要我們在心理教育中不斷反思總結、完善，不斷探索情境心育，為學生心靈成長撐起一片藍色的天空。