中小學學生厭學的教師因素和應對策略

【摘 要】產生厭學的原因很多，包括課堂內容的偏差、課堂主體的錯位、賞識教育的缺失和師生關系的不諧等。教師可從課堂教學、個體差異、期待效應和師生關系出發，采取積極有效的應對方式，從而更好地激發中小學學生的學習興趣和學習動機。

【關鍵詞】厭學；教師；中小學學生

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0010-02

【作者簡介】吳凡，江蘇省蘇州工業園區星灣學校（江蘇蘇州，215021）心理健康教師，二級教師，主要研究方向為學校心理健康教育。

一、中小學學生厭學的教師因素思考

1.教師對授課內容的理解有偏差。

一些教師對教學內容的理解存在偏差，一切向“分”看齊，充滿了“匠氣”。課堂的教學內容是為了獲取更高的分數，忽視了知識在生活實踐經驗中的使用，學生無法將課堂所學靈活地運用到生活中去，從而缺少學習的欲望。

同時，隨著年齡的增長，學習內容的難度也不斷增加：小學三年級開始落實筆頭作業；進入高年級后接觸中小銜接；六年級更有部分孩子面臨著擇校的壓力；進入初中后，數學平面幾何的難度加大，增加了物理和化學學科，原本有趣的實驗體驗也和“分”掛上了鉤。這時，若教師無法在教學中調動學生的興趣和積極性，一些學生就會慢慢對學習產生畏懼心理，導致學習興趣減弱。

部分教師過分看重學生對學習內容的掌握和獲得的成績，忽視了個體的學習動機，唯分數論變相地使學習成為一種赤裸裸的競爭，給學生帶來很大的壓力，使學生不想學、不愿意學，有畏難情緒，逃避學習。

2.課堂教學的師生定位不恰當。

部分教師對課堂的中心定位不太恰當，教師全權一把抓。現代課堂以“學生為中心”，教師是教的中心，學生是學的主體，教師所做的一切都是為了學生更好地學習。然而有些課堂本末倒置，由教師全權掌握并執行教學計劃，對“突發狀況”置之不理，甚至忽視學生超出預設的疑問，只是為了完成教學任務，壓制了學生思維的發散涌動。

班級中每個學生都是獨一無二的，個體在成長發展的過程中存在著差異，無論是心理上還是生理上，學生的發展都有區別，這使得他們在學習過程中對知識的吸收也是大相徑庭。教師為了集體的教學進度而統一要求，這對一些學生來說是非常困難的，長此以往，會讓他們與班級其他學生的差距越來越大，心理上的落差導致的學業上的焦慮和煩惱，最終使他們失去學習的興趣。

3.激勵贊賞的賞識教育不足。

不管是優等生還是后進生，都希望獲得成功、得到賞識。有些教師沒有意識到鼓勵和贊賞在教學中的作用，不善于發現學生一點點的進步和優點，或采用敷衍的語句，簡單進行表揚。當一個學生沒有得到教師及時的肯定和表揚，感受不到學習的樂趣和進步的喜悅，會逐漸喪失對成功的渴望。知識的汲取原本是一件歡樂的事，但學業負擔過重、教師要求過苛，會讓學生感到學習是一件痛苦的事。

4.師生的心靈互動不夠。

有研究表明，師生關系和學生的學習動機之間存在著顯著正相關。不僅是教師引導學生學習知識，學生也渴望與教師進行心靈的溝通。但是由于課堂時間緊張、課業壓力大，教師往往用更多的時間關注教學任務的完成，很少有時間了解學生的心理需求和學習建議。

二、教師因素致使中小學學生厭學的應對方式

1.構建創造性課堂。

教師應發揮自己的教學智慧，不拘泥于以往的教學經驗和教學模式，打破常規，創設有趣的創造性課堂，提升厭學學生的學習興趣，增強其學習動力，在課堂環境潛移默化的影響下調動他們學習的積極性，改變他們不愿意學習的心態。

在授課過程中，師生需要調整自我認知，消除分數的潛在影響，“寓教于樂，寓學于樂”。教師要優化教學內容，了解厭學學生特點，提出最符合他們“最近發展區”的要求和目標。教師也可以把生活中鮮活的素材運用到課堂，形成有特色的課程。例如：作文課邀請繡娘到課堂中來，上一堂蘇式作文課，孩子們玩得開心，上得認真，學得專注，寫得充實；將買菜的場景結合到數學課錢幣的學習上，學生動手動腦，既鍛煉了語言，又深化了對錢幣數字概念的學習。通過改變課堂教學的內容，增加課堂的趣味性和實用性，吸引厭學學生的目光，從而讓他們逐漸對課堂產生興趣。

2.注重個體差異性。

人本主義理論強調，在教學中關注學生的情感、興趣和動機的發展規律，更多地了解學生內在的心理世界，順應個體差異性發展，從而激發起認知與情感的相互作用。作為教師，要尊重和信任每一個學生，尊重學生的個體差異，因材施教，使厭學學生在學習的過程中收獲屬于自己的成功體驗。

將課堂交還給學生，同時向學生傳遞信任，告訴厭學學生，“一次失利，不代表次次失利”，“成績不理想不代表人生不燦爛，失敗是另一次起航的開始”。更要在班級中創設對每個學生尤其是厭學學生關心、重視的氛圍，引導學生認識和了解個體之間的差異性，創設友善的班級文化，讓厭學學生在平和的氛圍中得到同伴的理解和幫助。

3.重視期待效應。

小學高年級學生和初中學生處于心理斷乳期，自尊心強烈，鼓勵和期待的方式更易于被他們接受。在課堂行為中，學生有很多可以被肯定的表現，如獨特的觀察角度、解決方法等，即使是錯誤的，也可以從思維和態度上給予肯定。教師要更多地關注和鼓勵厭學學生在這些細微之處的表現，促發他們學習的熱情，進而形成正強化，使他們的學習心態發生改變，學習成績慢慢提升。

4.增加心靈的溝通。

教師要充分利用每一次與厭學學生見面的機會和時間，了解他們的想法和心理特點，而不僅僅在他們“犯錯”之后才進行關注。換位思考，從學生的學習困難、學習環境出發看問題，以自己在學生時代時所期待的師生關系為切入點，貼合厭學學生的想法，調整自己的態度和行為。

只有真正走進厭學學生的心里，才會讓他們打開心扉；只有真正獲得了一份情誼，他們才會愛上課堂。教師要做學生學習的領路人、心靈的傾聽者，與學生建立良好的師生關系，這樣才能從根本上解決學生的厭學問題。

【參考文獻】

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