中小學學生厭學心理研究綜述

【摘 要】中小學學生厭學是一種以在內心對學習持消極和否定態(tài)度為主要特點的行為體驗，中小學學生厭學心理的影響因素包括：家庭因素、學校因素、社會因素和自身因素。

【關鍵詞】中小學學生；厭學；家庭

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0007-03

【作者簡介】唐盼，蘇州大學教育學院（江蘇蘇州，215123）心理學碩士研究生。

一、關于厭學心理的概念界定

1990年，顧明遠在《教育大辭典（下冊）》中將“厭學”界定為學習者對待學習的一種消極心理。傅安球等人認為：厭學心理是指學生在學習上表現出否定的態(tài)度，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為，其主要特征是對學習產生厭惡反感的情緒，感到非常痛苦，因而出現上課心不在焉、開小差等現象，甚至會出現裝病、找借口逃學或曠課的現象（傅安球，2002）。

高利兵認為：厭學心理是指學生對學校里的學習生活失去興趣，產生厭倦的情緒，并且持冷漠態(tài)度或否定態(tài)度，及在行動中表現出不良行為方式的現象（高利兵，2004）。而楊平則認為，厭學就是指學生消極地對待學習活動的一種行為反應模式（楊平，2004）。

綜上所述，眾學者對厭學心理進行定義時，基本是從認知、情緒、行為三方面進行闡述，厭學心理指學生對學習持否定或消極的態(tài)度，產生遠離或逃避學習活動的一種行為反應模式。

二、中小學學生厭學心理的表現

中小學學生厭學心理的主要表現為認識上存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習（谷唱，2010）。高利兵認為厭學的標準是：（1）對各科學習失去興趣，不愿繼續(xù)學習，且表示厭惡的學科必須在四科以上；（2）完全是被動地學習；（3）學習成績差，又表現出毫不在乎的態(tài)度（高利兵，2004）。而馬述禮認為，學生厭學心理形成的外在表現是對學習感到厭煩、對教師產生反感、對家長較為逆反、對自己缺乏自信（馬述禮，2016）。

另外有學者從厭學程度上進行分析，將厭學劃分為輕度厭學、中度厭學、重度厭學。輕者，表現為對上學不感興趣，但迫于家庭或外界壓力不得不走進學校，在校學習狀態(tài)消極，學習效率低下；重者可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為（吳小霞，2015）。

三、中小學學生厭學心理的影響因素

大多數學者都認為學生產生厭學心理以及由此發(fā)展為輟學的原因是多方面的，主要是以下四個方面：

（一）家庭因素

蘇霍姆林斯基曾經說過：父母是創(chuàng)造孩子未來的“雕塑家”。父母作為孩子的第一任老師，對孩子的心理發(fā)展起著至關重要的作用。有學者認為家庭因素中影響比較大的因素是家庭經濟條件和父母的教養(yǎng)方式（吳小霞，2015），家長對孩子缺少關心和過分溺愛都會造成孩子不健康的發(fā)展，產生厭學行為（申自力，2013）。家長對子女溺愛、嬌慣，盡量滿足孩子的一切要求，包括合理的和不合理的，導致孩子沒有上進的動力，不知道確立自己的目標，缺乏自我控制能力，遇到一點點困難就選擇放棄。

（二）學校因素

有學者認為教學設施陳舊，教師教學過于單一，師生關系緊張和學習作業(yè)繁重等，都會使學生產生厭學的心理（張夫偉，2014；鄧紅，2008）。學習本是一個循序漸進的過程，有其自身的規(guī)律，然而，不少學校將學生的早晚自修時間都用來輔導、上課，布置的作業(yè)過多，給學生造成沉重的學習負擔，學生逐漸失去對學習的興趣，產生厭煩甚至恐懼的心理。

（三）社會因素

有學者認為，網絡、不健康的文化環(huán)境和社會輿論、各種讀書無用論，都會增加學生的厭學情緒，致使學生厭煩學校生活（任勝濤，2016）。近幾年，社會上出現一些消極的價值觀，讓學生誤以為文化知識在逐漸貶值，一些自制力差、學習成績不好的學生就容易產生厭學情緒。各種大眾媒體的迅速發(fā)展，對學生也產生了一些不利影響，如觀看不良視頻、沉迷網絡游戲等，使得他們慢慢放松對學習的追求。

（四）自身因素

綜合各學者的觀點，造成中小學學生產生厭學心理的自身因素主要有以下四個方面：

1.學生對學習的認識。

有些學生對學習缺乏足夠的認知，沒有把現在的學習和今后的生活聯系在一起，沒有認識到學習對于今后生活的重要影響，把學習看成是一種負擔，缺乏正確的學習目標，遇到學習上的挫折時也就不去解決（劉興友、余欣欣、孫桂芳，2012）。面對學習過程中的失敗，有些學生不能正確面對，自我評價十分消極，也會影響學習情緒，產生厭學心理（康紅君，2010）。

2.學生的學習能力。

學生之間存在著智力的差異，有些學生基礎知識沒有學好，不夠扎實，又缺乏學習的主動性，不虛心請教，對學習缺乏信心，容易產生厭學心理（方冠群，2014）。

3.學生的心理素質。

學習是一項很辛苦的工作，學生心理發(fā)育不成熟，沒有良好的耐力，意志力也比較薄弱，如果在學習中遇到困難、挫折時沒有得到正確的引導和疏解，反而得到消極的評價，一些心理素質比較薄弱的學生就會對學習產生抵觸心理，長此以往便產生厭學情緒（申自力，2014；聶金菊，2005）。

四、應對中小學學生厭學心理的建議與對策

就目前的研究來看，關于應對中小學學生厭學心理的建議與對策主要集中在以下四個方面：

（一）家庭方面

父母要轉變家庭教養(yǎng)方式，關注孩子的內心世界。有研究發(fā)現，家長越是采用民主的教養(yǎng)方式，孩子就越不會產生厭學心理（李一博，2016）。父母要做到以下兩點：其一，注重言教身教相結合，身教重于言教。其二，堅持嚴慈相濟的原則。在教育子女時，父母要相互配合，同時堅持嚴格要求與慈愛相結合的原則（彭立榮，1995）。

（二）學校方面

學校既要注重深化教學改革，又要加強心理健康教師的培訓工作。深化教學改革主要從以下五方面進行：（1）轉變教師的工作方式，提高工作效率；（2）轉變教師的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能；（3）轉變教學方式，激發(fā)學生的學習動機；（4）注重培養(yǎng)學生良好的意志品質；（5）引導教師學會因材施教，提出合理的教育期望（科溫頓，蒂爾，2005；王守恒，姚運標，2007；李獻林，張淑清，2008）。另外，學校應加強對心理健康教師的培訓工作，提高其專業(yè)技能，從而更加有效地解決厭學學生的問題。

（三）社會方面

強化正確的輿論導向，端正社會風氣。電視、電影、文學藝術等宣傳作品的內容應該是健康向上的，對青少年具有良好的教育意義。同時，加大對網吧、書刊、音像制品等的整治力度，創(chuàng)造一個有利于中小學生健康成長的社會環(huán)境（張曉婉，2017）。

（四）自身方面

學生應該明白知識是無價的，知識可以改變命運，要認識到自己的學習責任與建設國家的使命是緊密結合在一起的，喚醒學習的內部動因，強化內部驅力，增強自制力，提高學習的自覺性，讓自己在不同的領域都能有所提高。

五、總結與展望

（一）研究對象多元化

目前大多數厭學研究的對象主要集中在普通中小學、留守兒童等，未來可以擴展到單親家庭子女等特殊的兒童。

（二）測量工具建構的有效化

就目前的研究發(fā)現，對于中小學學生厭學心理的評估還缺乏一個有效、可信的測量工具，未來可以嘗試構建。

（三）解決方法的綜合化

就目前的文獻分析來看，中小學學生厭學問題的解決方法大多集中在學校和家庭方面，未來可以嘗試用更多不同的解決方法，如朋輩輔導等。

（四）心理輔導模式與體系完善化

大多數學者還在探索單一的心理治療方法對厭學心理的研究，如認知行為療法、家庭治療等。未來學校可以嘗試建構一套行之有效的心理輔導模式和方式體系，針對青少年的特點，開展個性化的、師生互動的心理輔導。

【參考文獻】

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