淺議初中英語單詞發音的教學策略

王霞

摘要：眾所周知，單詞是學生學習英語基礎組成，而詞匯發音更關系到學生學習詞匯質量。當前初中學生普遍存在單詞發音不準現象，如不及時糾正則會嚴重影響學生聽、說、讀、寫能力，一定程度還會加大單詞記憶困難，長期以往必然打擊學生學生英語信心和興趣。再加上初中階段學生要掌握大量單詞，傳統教學方式以學生跟讀為主，十分容易遺忘，因而需要教師傳授給學生正確單詞發音方式，只有學生掌握單詞發音規則就能自主拼讀單詞，提高單詞學習效率。對此，本文則從多方面分析初中英語單詞發音教學策略，望給予教師提供教學參考。

關鍵詞：初中英語；單詞發音；教學策略

英語是當前國際社會廣泛應用的語言類型，更是初中階段必修課程。學生只有學會英語才能和世界人民溝通交流，并了解其他國家文化和先進技術，因而英語學科有著不可小覷的作用。但目前初中生英語能力一般，究其原因多和學生學習英語信心不足，興趣不高等因素，以致于缺乏見詞能讀和聽音能寫能力，尤其看到陌生單詞則不會讀，英語教師請學生朗讀課文時經常會因陌生單詞而停止，沒有采取運用音形讀出單詞，所以在記憶單詞時只能采取死記硬背方法，降低英語學習效率。對此，需要初中英語教師傳授學生單詞發音策略，使學生高效記憶單詞，提高單詞學習質量。

一、初中英語單詞教學現狀

部分英語教師在課堂教學時偶然發現，當前很多學生在記憶單詞時會采取注音形式，即運用類似于漢語的發音標注到英語單詞上。以單詞‘dry為例，學生就將其標注為“抓兒”，”usual”標注為“由熱歐”、“sat”標注為“三特”等。由此可見，學生在學習英語單詞時可謂絞盡腦汁，但這種方式難以體現單詞發音正確和讀音標準，長期以往則形成英語單詞漢語化，甚至成為學生學習英語的最大阻礙。英語課程標準明確指出：該學科應通過閱讀、口語、聽力、寫作等從多方面發展學生能力，增強學生語言知識應用能力。對于英語學科而言，運用是語言交際顯著特點，如果英語發音和漢語讀音相同，那么就無法實現英語交際目的。

二、初中英語單詞發音的教學策略

1、善用自然拼讀法

自然拼讀法是新課程改革背景下的產物，即兼具拼讀、閱讀、拼寫等多種功能教學方法，幫助學生建立英語字母、詞匯以及語音之間關系，有利于激發學生學習興趣和課堂教學效率。

英語單詞發音教學較為單一枯燥，如果教師沒有科學引導，必然無法使學生靜心跟著教師學習英語單詞發音。當前初中英語教材收錄的課文基本都配有插圖，正是這種插圖可以促使學生清晰直觀地感受課文內容，從而較好地理解課文意義。英語教師就可先讓學生觀察插圖并聯系課文內容將二者結合，便于更好地記憶。必要時可以運用現代多媒體技術為學生展示課文內容圖片，引導學生看圖說話，增強學生英語表達和理解能力。英語課程標準針對初中英語語言技能要求聽說并非單純的聽力和口語，而是借助合適的方式展現英語教學，強化學生英語記憶，更有利于學生準確開口表達。單詞是英語教學不可缺少的一部分，而在英語閱讀中應用自然拼讀法在于鞏固所學知識。教師應盡可能多為學生創設良好的英語語境，使其在原汁原味的英語氛圍中理解和掌握知識。例如當學生運用自然拼讀法讀出“Kike”但不了解其中的含義時，就可借助現代多媒體為學生展示風箏的圖片或播放一段放風箏的動作幫助學生理解，在此過程中不要告訴學生漢語，后續教學種出現此種情境越多就能不斷增強學生理解能力。學習任何語言都無法脫離語境，只有將語調和語境有效結合才能提高語言學習效率和質量。

2、巧用拼合記憶法

很多教師在教學中會發現，學生記憶單詞時最喜歡的形式即合成詞、音譯詞和諧音詞，因而要實際教學中需要結合單詞發音特點和學生心理特點開展單詞教學，使學生摒棄漢語拼音記憶法，激發學生學習英語興趣，真正實現寓教于樂目的。例如學生在學習cola、coke、coffee、sofa等單詞時，會對部分諧音產生興趣并在學習中不停重復。以單詞“vocation（假期）”為例，英語教師詢問學生假期有何感受？學生都會回答：‘開心，此時英語教師則順勢提到說vocation可讀為“我開心”，但要求學生不許運用漢語拼音記憶，哪個學生記憶最快則可獲得勝利。

3、借助擬聲詞教學法

日常生活中經常會看到擬聲詞，已經成為傳遞信息和人類認識世界的主要方式。擬聲詞具有顯著的生動、逼真、凝練、傳神等特點，在語義和句法上的應用別具一格。作為英語詞匯主要部分，廣泛應用于書面表達和口語交際當中，有效增強語言表達效果。很多擬聲詞語義和聲音有著直接聯系，例如toot、buzz、hiss、giggle、cockoo等。部分詞匯語義結合聲音無直接聯系，則是通過字母組合形成擬聲效果，例如grudge、grouse、groan等，上述情況也多發生與聲音無關聯的詞匯當中，例如-ush（和水有關），shush、flush、mush、fl（與火焰有關），flash、flare、flam，上述詞匯都是通過字母組合后形成良好的聲響效果，學生在學習中就可從聲音感悟中獲得意義，因而可以將其看做擬聲詞匯。再例如學習“miaow”單詞時，英語教師可以讓學生學貓叫，學生發出此起披伏的“喵～～喵”聲音，之后教師告訴學生此單詞為擬聲詞，和音譯詞“喵”讀音十分相似。學生通過學習動物叫感受到學習英語單詞快樂其強化記憶。

4、運用詞形詞音法

英語教師經常會看到學生可以寫出單詞，但無法讀出和寫出，因而學生選擇漢語拼音法學習，而教師在教學中應尋求語音和詞形緊密相連。以單詞“broad”為例，學生在學習單詞時會直接聯想到大b（好似一個人挺著大肚子）站在大路（road）上，這種拆分記憶法便于學生理解和掌握。與此同時，在單詞發音教學時，學習“handsome”可以將其拆分為hand+some并理解為手里有一些金錢，因而會吸引到部分異性的青睞，一般多為瀟灑和帥氣的人，這種教學方式集趣味和思維于一體，提高學生學習效率。

三、結語

總之，初中學生應具備聽力、閱讀、口語、寫作等英語能力，單詞發音能力可以促使學生見詞能讀，避免“啞巴英語”現象。尤其單詞更是學生學習英語的基礎組成，經常要用于衡量英語水平和能力的標準，因而需要初中英語教師創新單詞發音教學理念和教學方式，使學生學會單詞，會用單詞以及樂于參與到單詞學習當中，提高單詞教學效率和質量，實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]汪玨.初中英語詞匯教學三步走——淺談詞匯教學的有效策略[J].文教資料， 2018（1）：225-226.

[2]王裕華.淺談初中英語詞匯高效教學的策略[J].中學課程輔導（教師通訊）， 2017（8）：71.

[3]任林鳳.淺議初中英語教學的全腦開發及單詞記憶策略[J].中華少年，2017（29）：277-278.

[4]周培成.記憶方法，詞匯教學的“秘密武器”——淺談初中英語詞匯教學有效策略[J].新課程（中學）， 2017（1）.

[5]羅莉.淺析英語發音學習中語音語調的重要性[J].文化創新比較研究，2017， 1（4）.