“合作性”交互式校企合作模式構建

姜玉蕊

[摘要]充分調動高職院校、行業(yè)企業(yè)參與校企合作的意愿和動力，解決高職校企合作過程中的表面形式，是校企合作發(fā)展方面有待解決的問題。文章以政府、行業(yè)、企業(yè)、學校為合作主體，以政策、法規(guī)為支架進行合作支撐，通過管理交互、實施交互、利益交互，找到合作契合點，探索“四合作、三交互、一支架”的校企合作模式，實現(xiàn)校企的深層次合作。

[關鍵詞]校企合作；合作交互；模式探索

[DOI]1013939/jcnkizgsc201810087

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化的任務和措施”。綱要的頒布肯定政府、行業(yè)、企業(yè)、學校在校企合作過程中的地位和作用。在供給側結構性改革的推動下，行業(yè)、企業(yè)需要高技術技能型人才來增強市場競爭力，這對人才培養(yǎng)質量提出更高的目標。校企合作模式以培養(yǎng)符合社會所需的高素質技術技能型人才為目標，逐漸由外部驅動向內部驅動轉變，成為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

1企業(yè)參與校企合作意愿及合作狀況調查分析

為了更直觀了解高職院校的校企合作現(xiàn)狀、面臨的問題，向企業(yè)發(fā)放問卷120份，在回收的108份有效問卷中，民營與私營企業(yè)占5862%，規(guī)模主要是50人以下的中小企業(yè)，勞動力主要來源于高職院校畢業(yè)生及本科畢業(yè)生，以銷售及服務業(yè)崗位需求為主。

11校企合作意愿

問卷中針對校企合作的意愿及合作的形式進行調查，近78%的企業(yè)認為校企合作的形式重要，對促進職業(yè)院校的發(fā)展和滿足企業(yè)的用人需求方面有很大的幫助。其中7583%的企業(yè)愿意以經理人進課堂的形式為學生提供實訓技能指導；74%的企業(yè)有意愿到職業(yè)院校采取宣講的方式進行企業(yè)宣傳，為企業(yè)選擇合適的人才。

12校企合作的形式

針對校企合作的形式調查中，企業(yè)與高職院校合作的主要形式多為崗前培訓、畢業(yè)生頂崗實習、教師企業(yè)實習，而在與院校共同進行專業(yè)建設、共同開發(fā)課程等形式較少。在被調查的企業(yè)中，行業(yè)地位越高，經濟效益越好，比較愿意合作的比例就越高；反之，則越低。

2校企合作存在問題及產生原因

21合作缺少溝通平臺、缺乏監(jiān)管機構

國家大力促進校企合作的發(fā)展，并配以相應的制度政策，但大多屬于倡導和鼓勵方面的行政條文，執(zhí)行力度不大。校企合作中，沒有統(tǒng)一的組織管理體制，全憑高職院校通過專業(yè)教師或者負責人與企業(yè)、行業(yè)對接聯(lián)系，主動搭線，缺少溝通的平臺和激勵機制，校企合作只能是紙上談兵。而很多校企合作協(xié)議也只是文書一張，不具有實際操作意義，對企業(yè)和高職院校不具備法律層面上的強制性和約束力。

22高職院校合作深度不夠，形式單一

多數(shù)高職院校缺乏主動服務企業(yè)的意識，在教學改革方面不能真正滿足企業(yè)需求，使得教學成果與企業(yè)工作需求達不到良好的契合。特別是一些民辦高職院校的教學實訓設施比較薄弱、“雙師型”教師教學和實踐能力達不到相應標準，學生的職業(yè)技能不滿足企業(yè)的需要。

訂單培養(yǎng)過程中，學校在實習生管理過程中缺乏有效管理機制，學生就業(yè)的穩(wěn)定性較差，使得企業(yè)人員流動量較大。與企業(yè)的協(xié)調沒有制度上的保障，難以形成校企合作的長效運行機制。

23企業(yè)在合作中利益不對等

依據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多校企合作的企業(yè)只有在有用人需求時，才會主動與學校聯(lián)系，平時溝通、配合的機會較少。企業(yè)對校企合作的熱情度不高，使得校企合作只停留在表面。而深層次的校企合作要求企業(yè)在校內外實訓條件、培訓管理等方面投入大量經費。合作的企業(yè)中的民營、私營企業(yè)居多，企業(yè)規(guī)模小，資源有限，從經濟效益和長遠利益考慮，企業(yè)更注重的是當前的經濟效益，很難在校企合作方面得到資金支持。因此在缺乏有效的利益驅動機制條件下，企業(yè)很難找到與學校的利益契合點。

3“四合作、三交互、一支架”校企合作模式的探索

校企合作中，主要涉及四個主體：政府、行業(yè)、企業(yè)、學校。多元主體的合作只有在政策、法規(guī)的保證下，為獲取共同利益為目的，相互配合、協(xié)調，通過良好的溝通，實施有效管理，才能達到較好的效果。

“交互式”是發(fā)現(xiàn)各主體之間的利益契合點，通過合作，優(yōu)勢互補、資源共享，使得各主體的利益所得大于任何一方獨立完成任務時的利益，從而形成共贏的一種合作模式。

31政府制定政策、法規(guī)為支架

提高校企合作的辦學效率、保證職業(yè)教育的質量是政府促進校企合作的主要目標。以政府為主導進行職業(yè)教育制度建設、管理及實施機構建設及運行與保障機制建設，而且還要統(tǒng)籌考慮對企業(yè)及高職院校都有利的激勵

機制，利用有效的監(jiān)督、管理政策作支架支撐校企合作的順利進行，促進職業(yè)教育校企合作的高效率產出。

32管理交互——共同承擔責任

政府作為主要管理機構，根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展及各高職院校的持續(xù)性發(fā)展需要，對教育資源進行整合分配，推進校企合作健康有序地進行。由政府主導，指定行業(yè)的專門部分負責，針對校企合作中產生的問題進行探討，邀請相關行業(yè)專家組成評估小組，監(jiān)督企業(yè)和高職院校政策執(zhí)行及合作情況。校企雙方共同制定評價體系和學生管理制度，對實習學生、訂單培養(yǎng)學生進行理論指導與技能訓練，保證教學質量的同時，滿足各方的利益訴求。

33實施交互——共同驅動發(fā)展

以政策、法規(guī)作為主推力，四方主體共同努力保證校企持久性合作，驅動職業(yè)教育與社會協(xié)調發(fā)展。由政府搭建平臺，行業(yè)對平臺建設管理，企業(yè)、高職院校共同參與，實現(xiàn)資源互通，信息共享。行業(yè)協(xié)會利用自身優(yōu)勢，要及時掌握區(qū)域經濟發(fā)展所需要的人才標準，在為高職院校專業(yè)建設及人才培養(yǎng)質量評估方面提供專業(yè)性咨詢服務的同時，與學校共同制訂人才培養(yǎng)方案及課程標準。企業(yè)作為合作主體，主動參與課程大綱設計、提供實習實訓基地、傳遞市場需求、提供就業(yè)信息等。高職院校作為教育主體，良好的辦學質量是高職院校生存及發(fā)展的關鍵因素。以培養(yǎng)人才為根本任務，在人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行、課程體系的設計到教學內容的選擇與安排等方面，高職院校都要發(fā)揮主導作用。

34利益交互——共同分享收益

在校企合作中，政府主管部門的利益訴求是通過企業(yè)、學校的配合，優(yōu)化高等職業(yè)教育資源配置，保證就業(yè)穩(wěn)定。行業(yè)協(xié)會的利益訴求是有良好的發(fā)展前景，有高技能的勞動力做支撐。企業(yè)的利益訴求是在合作之后能為企業(yè)定向培養(yǎng)高素質的人才、在專業(yè)技術上有所提升，從而實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。高職院校的利益訴求是與能夠提供資金與設備、實習場地及市場信息的企業(yè)合作，培養(yǎng)與經濟發(fā)展對接的人才，促進學校的發(fā)展。四個主體各司其責，利用合作的“內驅力”和主觀能動性，尋求利益契合點，最終形成“合力”，共同分享收益。

校企合作是以為利益導向進行優(yōu)勢互補、互惠互利的過程。政府為校企合作搭建平臺，進行溝通協(xié)調。行業(yè)協(xié)會是聯(lián)系政府、企業(yè)與高職院校的紐帶，對校企合作行為進行監(jiān)督，對實施效果進行評估。企業(yè)以經濟結構、市場需求及崗位需求的變化為基礎，負責實踐技能訓練，對培訓崗位和培訓計劃進行調整。高職院校利用知識領域、行政領域和經濟領域的合力，根據(jù)“互惠”目標和原則進行校企合作計劃的設計和實施。政府、行業(yè)、企業(yè)、學校作為共同體中的相關主體互相依附、共同發(fā)展，為實現(xiàn)自身的發(fā)展和利益最大化，從而進行有效、持久性的合作。

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