淺談問題教學法在小學數學課堂上的應用

王彩玲

摘 要：隨著新課改的逐步推行，小學數學課堂上問題教學法的應用策略受到廣泛關注。學生通過教師的有效提問提升學習自主性，形成自己對數學學科和數學問題的獨特思考是未來教育的重點。因此，通過逐層展開提問、啟發學生思考、結合情境豐富課堂趣味等多種教學形式，有助于促進學生自我思考和積極探究，進而彰顯小學數學課堂的時代性。

關鍵詞：小學數學;問題教學法;教學策略

問題教學法是小學數學教學中應用范圍較廣的一種教育形式，在新課程改革的深入推進下，問題教學法這這一教學手段也被時代賦予了新的功能與內涵。傳統的小學數學教學方式往往是以教師為主導，帶領學生明確數學概念和教材中的重難點知識，并通過豐富多樣的練習題提升學生思維能力和運算能力，學生作為知識的被動接受者，難以對在學習過程中存在的困難和質疑進行有效表達。而現如今隨著“以學生為本”理念的逐步深入，廣大小學數學教師開始轉變自身教育觀念和教學方式，致力于在課堂上進行有效的課堂提問，以問題為導向啟發學生對教學重難點內容的深入思考，使學生由知識的被動接受者轉變為主動探究者。基于此，小學數學教師應當注重問題教學法與課堂教學內容的有機融合，促使學生在理解教師提問意圖的基礎上認真思考，依據自身已有的知識經驗進行回答，切身參與到課堂教學活動之中。

一 先易后難，逐層展開提問

對于小學一年級的學生來說，其接觸數學學科的時間較短，數學思維方式十分有限，因此，在課堂上應用問題教學法時，教師不應當直接對學生提出難度較大的問題，以防止挫傷學生的自尊心，減少學生對數學學習的興趣和自信。基于小學一年級學生的身心發展狀況，數學教師應該遵循先易后難的提問順序，依據教師內容先為學生拋出一些較為直觀和簡單的問題，在學生完整且正確地表述出答案，初步具備回答問題的信心之后，教師在逐層深入，以問題為導入激發學生深入思考和探究，逐步提升學習的思維和學習層次。通過這種形式能夠有效拓展學生思維，提高學生在課堂上回答問題的熱情。

例如，在學習《認識鐘表》一課時，教師便可以采用這種先易后難的提問順序逐步引導學生認識鐘表刻度及不同時間在鐘表上的呈現形式。首先，教師可為學生拋出一些簡單且直觀的問題，如“請同學們數一數，我們的整個鐘面被分成了多少個大格呢？每一個大格中又包含多少個小格？”每一位學生只需依靠計數的方式便能給出問題的答案。其次，教師可在學生認識并理解了分針、時針、刻度后向學生在PPT上給出學生呈現著不同時間點的鐘表，先向學生們提問整點的表現形式，再向學生提問諸如6：30、7：10;9：15等不同時間的表現形式。通過層層遞進的提問方式讓學生學會依據鐘表認識時間，從而促進教學目標的有效達成。

二 不憤不啟，啟發學生思考

我國古代著名的教育家孔子曾經提出“不憤不啟，不徘不發”的教育觀點，這充分說明在小學數學課堂上提出的問題應當具有較強的啟發性，啟發學生依據問題及其背后包含的數學知識進行思考，進而找出解決問題的突破口和最優化方案。因此，數學教師設計的問題應具有啟發性，做出適合學生思維特點和心理特征的引導。

例如，在學習《認識圖形》一課時，為了讓學生更加形象直觀地認識正方體、長方體、圓柱體和球體，教師可在課堂上為學生出示諸如排球、足球、水杯等物品，要求學生拿著這些物品在桌子上滾一滾、推一推，在學生完成這一系列行為后向學生提問：在物體的運動過程中有怎樣的發現？通過這一問題有助于在學生認識到不同物體的形狀特點后，啟發學生對不同物體的本質特征進行思考，突破本節課教學難點。

三 結合情境，豐富課堂趣味

當前，一年級小學生在學習時大多是以形象思維為主，善于在充滿趣味性的課堂氛圍中進行思考。因此，教師可在課堂上為學生創設生動的教學情境，通過講故事、圖片展示、實驗演示等能手段來吸引學生的注意力。

例如，在學習《認識人民幣》一課時，教師可在課堂導入環節為學生創設課堂情境，利用多媒體教學資源為學生出示超市貨架的示意圖，學生便可從圖片上觀察到貨架上擺滿了面包、薯片、餅干等琳瑯滿目的商品，在物品的下方標識有不同物品的價格。此時，教師便可向學生提問：“請同學們仔細觀察圖片，大家是否知道面包、薯片、餅干等物品的價錢？”“若想購買這些東西，需要什么呢？”“大家是否知道，我國的通行貨幣叫做什么呢？”通過在生動的場景中對學生進行提問，便可有效推進教學進程，加強學生對學習新知的興趣。

綜上所述，教師只有轉變思想，在小學數學課堂教學的實踐中不斷地向有效教師轉化，不斷學習和應用創新有效教學的理念和策略，摸清學生學習規律，利用問題教學法將能力培養與啟發思維作為教學的歸宿，才能實現課堂教學質量與學生學習效果共同進步。

參考文獻：

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