“任務驅動”教學法在《網絡營銷》教學中的應用

徐春雷

摘 要：“任務驅動”教學法，是指學生在教學任務的驅動下，利用各種學習資源，在他人的幫助下，主動獲得知識的建構過程。高職市場營銷專業的《網絡營銷》課程特點和高職院校學生學情使得“任務驅動”教學法有了實踐的舞臺。本文闡述了在《網絡營銷》課程中應用“任務驅動”教學法的教學設計、教學實踐及教學效果，以期向其他營銷類課程推廣。

關鍵詞：“任務驅動”教學法;網絡營銷;教學設計

一引言

近年來，隨著互聯網的發展，“網購”已經成為人們日常生活的一部分，除了互聯網為營銷帶來許多獨特的便利之外，隨之帶來的是對網絡營銷人才的巨大需求，在巨大的人才需求量帶來新工作職位的同時，對從業者的網絡營銷技能也提出了新的要求。

當前高職課堂學情形勢嚴峻，學生極易受到各種環境因素的干擾，如果授課過程中不能有效激發學生學習興趣，使學生集中注意力，則教學效果不甚理想。目前，比較火熱的“任務驅動”教學法，對于改善課堂教學具有一定的教學成果。而在高職院校，如何將任務驅動教學法應用于營銷課程教學，成了亟待解決的課題。

二“任務驅動”教學法在《網絡營銷》教學中的應用

（一）“任務驅動”教學法的理論基礎

任務驅動法是一種建立在建構主義教學基礎上的教學法。建構主義理論認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和其存在的意義是由我們每個人基于自己的經驗所界定的。因此，知識不是通過教師的講授獲得的，而是學生在一定的環境下，借助他人的幫助（包括教師與學習伙伴），利用必要的學習資源通過建構的方法而獲得的。

在《網絡營銷》教學中，就如何利用互聯網技術做營業推廣這個問題，如果采用傳統的“理論教學——分析總結”往往教師和學生都覺得內容空泛、單調，脫離生活實際，如果采用任務驅動教學方法，根據當前社會的熱點話題，如創業問題、經濟事件、經典的案例、銷售實踐難題等給學生提出任務，針對要講授的內容提出不同的任務，再教給學生獨立思考，實驗解決方案，并總結評比，找出問題。以此調動學生的學習興趣、培養團隊協作能力、分析問題和解決問題能力、網絡營銷實操能力，提升語言表達能力和動手寫作能力等綜合能力。

（二）“任務驅動”教學法在《網絡營銷》中的教學設計

“任務驅動”教學法在網絡營銷中的教學設計主要分為如下三個步驟。

第一步驟，主要是教師提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。比如，老師可以指導學生通過網絡營銷的方式銷售農民自產的農產品。

具體來說，老師可以首先引導學生確定需要營銷的農產品。比如，選擇農家自產的土特產。此時，老師還需要引導學生如何去與農民談判，讓農民愿意將自家的農產品放置到網絡上去銷售。這時，老師可以結合之前在相關課程中所教授的談判概念，并將談判的概念與談判策略結合到具體實踐中，讓學生切身體會網絡營銷中的第一環節，如何獲得自己需要的銷售的產品。

然后，老師可以給出具體的任務和要求。比如，在一個30人的班級，可以首先以10人為一組，將學生分成3組。讓第一組學生和第二組學生均采取微信朋友圈的網絡營銷方式銷售之前確定的土特產;讓第三組學生在各個網站（比如，58同城、趕集網）上銷售之前確定的土特產。此外，老師還可以引導這三組學生撰寫各自的營銷軟文。

第二步驟，主要是以學生實踐為主。在教師提出具體任務和要求后，很多學生已經躍躍欲試。這時候，教師應留給學生充足的實踐時間。比如，留給學生為期一個月的營銷時間，讓他們自主制定營銷計劃，自主經營，并做好記錄。

第三步驟，主要是檢查營銷結果及總結。在給學生布置了營銷任務以及給學生留出充足的營銷時間后，教師還需要檢查學生的網絡營銷結果，并與學生進行交流討論，對網絡營銷的結果進行相應的總結。

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