新課改小學識字教學策略探究

李蓓

摘 要：識字教學是小學語文教學低年級階段的一個重要部分，通過對學生進行識字教學訓練，可以幫助學生了解文化知識，使他們的寫作能力有所提高。因此，在實際的語文教學工作中，我們應該認識到識字教學在整個小學語文教學中的重要作用。但是依然有一部分教師在小學語文教學中采用傳統的教學方式，降低了學生的學習積極性，使學生在教學過程中產生了抗拒學習的情緒，使得小學識字教學難以得到進一步開展，因此在教學過程中教師應該針對學生年紀特點，開展趣味教學激發學生的興趣，優化自身教學方式，完善教學理念，提高學生識字能力，促使學生積極主動地投入到識字學習當中。

關鍵詞：識字教學;策略探究;新課改

在新課程改革的不斷完善過程中，我們對于小學語文教學中的識字教學策略展開了進一步探究，但由于一部分教師仍然受到傳統教學思維的束縛，在教學過程中依舊采用以往不適應學生需求的教學模式，壓抑了學生的年紀特性，降低了學生的學習能力，使得教學成果沒有達到理想的效果。因為以上原因，我們在開展教學的過程中，應該做到立足于課本，針對學生的特性，進行趣味講解，從而激發學生的興趣。另外，在課堂上，我們需要優化自身教學理念，注重延伸學生思維，增加識字寫字訓練，在教會學生識字的基礎上，加強他們的寫作能力，以此來達到小學階段學生識字能力的不斷提升。

一 開展識字趣味教學，激發學生學習興趣

在傳統語文識字教學模式當中，許多老師總是對識字知識內容進行簡單的讀和寫，以至于學生無法提起興趣投入到學習當中，身為小學語文教師，我們應該在小學教學階段的識字教學中，注意培養學生對于識字教學的興趣，我們應該改變之前的教育模式，而應利用更加趣味性的教學方式來激發學生的識字興趣，提升學生對于識字學習的積極性，以此來培養學生的識字能力。無論是在學習還是生活當中，我們都可以引導學生去感受其中的點滴樂趣，從而達到識字認字的目的。

例如，當我們在學習《春夏秋冬》這一課的時候，首先，我們可以向學生展示春天、夏天、秋天和冬天不同景色的圖片，讓學生根據所看到的情景，將其中的具體景物找出來，并寫在筆記本上作為積累，同時讓學生互相討論最喜歡的季節并闡述原因。通過這樣趣味的導入，將學生很自然地帶入了正文的學習。我們讓學生一起齊讀課文，對文章內容有大概的了解，同時默寫生字，背誦課文。接著，我們可以進行拓展，讓學生選擇一個季節，并將自己在本季節發生的趣事試著寫一寫。通過這樣的趣味性教學方式，可以提高學生的學習興趣，促使學生積極參與到學習當中。

二 優化識字教學理念，拓展學生學習思維

隨著新課改的深入貫徹，在小學語文教學過程中，我們應當及時改進自己的教學理念，對于阻礙學生提升識字能力的傳統教學觀念應當及時剔除出去。同時，我們應該注意將生活與知識之間的橋梁搭建起來，加強識字學習與日常生活之間的聯系，為學生構建更加完整的知識體系，拓展學生識字學習的思維能力，使學生不再為寫什么東西而愁，從而使學生在鞏固基礎知識的同時，也增強了他們的寫作能力。

例如，當我們在學習《秋天》這一課時，由于秋天是我們每個人都會經歷的，與我們日常生活有著非常緊密的聯系，因此，在進行本課的教學時，我們就可以結合實際生活。首先，我們可以讓學生朗讀課文，將他們不認識的生字和生詞進行講解，并引導他們書寫練習，使學生對基礎知識有了一定掌握，對課本內容有了初步了解。然后，我們可以引導學生將提到秋天的所想所感進行描述，并試著寫幾句話。

三 增加識字知識儲備，提高學生學習效率

在小學語文識字教學中，學生在日常學習和生活中知識儲備的多少，直接影響著學生識字能力的高低。但在傳統的識字教學過程中，許多教師總是只注重對學生的單一培養，卻沒有將教學過程中各環節的知識聯系到一起，結果使得教學效果不盡如人意。因此，教師在展開識字教學時，應該注重不斷引導學生進行知識積累，從而提升學生的識字能力，增強知識的掌握程度。同時以此來提高學生識字學習的效率，全面培養學生識字能力的提升。

例如，當我們在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，首先，我們可以讓學生讀寫文章中的生字，并引導他們利用其中的生字進行組詞，在課本原有基礎上，增加他們的知識儲備。然后，我們可以引導學生根據教材內容，進行相應拓展，做一首詩或者寫一個小故事，用書面形式表達出來，并在全班進行交流。通過這樣的方式，使學生不斷練習與積累，從而增加了學生的知識儲備，提升了學生的識字能力。

綜上所述，為了順利開展小學語文識字教學，我們需要立足課文內容，改進創新相應的教學方式，通過開展識字趣味教學、優化識字教學理念、增加識字知識儲備等方式，增加學生的知識積累，激發學生的學習興趣，提高學生識字效率，以此來促進小學語文識字教學的全面開展。

參考文獻：

[1]徐小紅.新課改小學低年級趣味識字教學策略探究[J].教育界：綜合教育研究，2015（11）：72-72.