小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)

王淑玉

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易形成對(duì)教師的依賴性，等待教師提供知識(shí)。教師要想使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴性，就要注意學(xué)生獨(dú)立自主性的培養(yǎng)，就要借助有效的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)進(jìn)行探索，就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在語(yǔ)文的道路上收獲更多。教師通過(guò)融合生活元素、問(wèn)題元素、實(shí)踐元素，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的作用。教師融合生活元素、問(wèn)題元素、實(shí)踐元素可以多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一 融合生活元素——喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供生活元素，利用生活元素來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生看到語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系生活的意識(shí)，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識(shí)的廣泛應(yīng)用性。語(yǔ)文教師融合生活元素可以鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解文章含義，進(jìn)而喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系生活的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“只有一個(gè)地球”時(shí)，筆者為了使學(xué)生明白人類生存與地球的緊密關(guān)系，讓學(xué)生深刻理解只有一個(gè)地球的道理，向?qū)W生闡釋地球的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)，進(jìn)而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在教學(xué)中為學(xué)生分發(fā)了有關(guān)地球資源的資料，組織學(xué)生通過(guò)了解地球的資源狀況和在宇宙中的地位來(lái)明白只有一個(gè)地球的道理。學(xué)生查閱資料后，意識(shí)到地球在宇宙的空間里是十分渺小的，地球資源若是不加節(jié)制地開采，終會(huì)有枯竭的一天。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中結(jié)合生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的訣竅，促使學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和理解。

二 融合問(wèn)題元素——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)中可以融合問(wèn)題元素，借助問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀，使學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題下對(duì)文章進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受程度，避免出現(xiàn)因問(wèn)題太難而學(xué)生不愿探究的現(xiàn)象，影響學(xué)生思考的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“少年閏土”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，掌握作者的主要事跡和寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從語(yǔ)句中分析出主人公的形象，能夠結(jié)合時(shí)代背景理解作者的情感，與作者形成共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀：你了解魯迅的那些事情？他有哪些寫作特點(diǎn)？課文主要講述了什么？閏土有著怎樣的形象？閏土和作者之間發(fā)生了幾件趣事？體現(xiàn)了閏土怎樣的特點(diǎn)？課文可以分為幾部分？學(xué)生還對(duì)作者與閏土分離時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了想象，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，深刻理解了文章，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 融合實(shí)踐元素——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中可以融合實(shí)踐元素，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成自主的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴性。語(yǔ)文教師在組織學(xué)生實(shí)踐時(shí)，可以將實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得正向反饋，突出學(xué)生的自覺(jué)性。

例如，在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解我國(guó)革命先輩在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期所做的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抗日英雄的精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中增加了學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，對(duì)狼牙山五壯士的事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其設(shè)計(jì)成舞臺(tái)劇演繹出來(lái)。學(xué)生為了更好地設(shè)計(jì)表演細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行了反復(fù)閱讀，了解了狼牙山五壯士的光榮事跡，知道了課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾而誘敵上山，最終英勇跳崖的故事，書寫了狼牙山五壯士抗日的決心和勇于犧牲的精神。筆者對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生的努力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加了課堂生活的樂(lè)趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，本文通過(guò)融合生活元素、問(wèn)題元素、實(shí)踐元素，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)了迎難而上，推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步。

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