初中數學生活化探究

周勝林

摘 要：初中數學課程標準要求學生主動從數學的角度去捕捉生活中的現象，所以教師應該緊密聯系生活，貼近生活，讓學生從熟悉的生活場景進入課堂教學，讓抽象的理論知識形象化地呈現在課堂上。

關鍵詞：初中數學;教學語言，教學方法，生活化

眾所周知，由于數學學科固有的特點，它的知識表述一般比較抽象，不像語文那樣生動形象。加上傳統的數學課堂通常是以教師講解、學生練習為主要授課方式。教學方法的單調，教學語言的乏味，練習方式的重復都讓學生感到厭倦。為了改變這一現狀，我們提倡讓數學教學和生活實際相結合，用一些形象化的語言代替單調的公式化語言，教學方法結合學生熟悉的生活經驗，相關的練習也來自生活，實現理論與生活的緊密結合。

一教學方法生活化，課堂充滿新思路

如果說教師的教學語言生動有趣，就可以極大地調動學生學習數學的積極性。那么，如果教學方法也像教學語言那樣貼近生活，符合學生認知特點，學生也會更加積極地主動學習。教師應該及時了解學生現有的知識儲備，根據不同的教學內容采取不同的教學方法，讓課堂和諧而愉悅。給學生搭建合作交流、自主探索、動手操作的平臺，同時鼓勵學生善于質疑創新。不管是課堂導入，還是課堂練習，都應該注意從生活實際引出數學問題，促使學生積極思考，大膽質疑。可以用學生喜歡的游戲、競賽導入，讓學生在輕松的氛圍中進入新授內容;也可以用他們感興趣的小故事進行總結。如，在九年級下冊講授“圖形的相似”一節內容之后，可以舉一些“黃金分割”的生活實例，來加深學生對知識的整合和理解。這樣不但鞏固了知識，而且豐富了課堂形式，讓學生對這一知識點留下深刻的印象。因此，合理運用生活化教學方法，會使數學課堂充滿新思路。

選擇例題生活化，激發學生主動性

數學最基本的形式就是以例題為主，進行練習，讓學生在大量的練習中舉一反三，從而掌握運算規律和計算方法。如果只是舉一些學生不熟悉的例子進行驗證，學生會有一種排斥的心理，應該充分利用學生的認知規律，結合現有的生活經驗，根據實際需要優化教材內容。如，教學“一元二次方程”內容時，可以設計這樣一個例子：一個醉漢拿著竹竿進城，橫著怎么拿也進不去，竹竿橫著比城門寬4米。旁邊的人勸他豎著拿，結果也進不去，因為竹竿豎著比城門高2米，他去請教一個聰明人，教了他一個方法，剛剛能夠進去。最后問：你知道這個聰明人是怎么讓竹竿進城門的嗎？因為這個例子比較有趣味性，而且接近生活實際，所以學生對此非常感興趣，并以積極的探索欲望開始計算。

三教學語言生活化，課堂充滿生動性

不管是什么學科，教師的教學語言都是教師和學生之間傳遞信息和交流情感的工具。如果教學語言生動有趣，學生就樂于學習，易于理解;如果教學語言枯燥乏味，那么學生則不喜歡聽講，或許有時根本聽不懂，直接影響著學生對課堂知識的理解和鞏固。由于數學學科的特點，大多數教師的教學都有了固定的模式，教學語言也成了一種公式化的表達。不夠生動形象，直接影響學生主動性。如果教師稍微借鑒一下語文老師的教學語言，在不影響數學學科知識特點的情況下，使用一些具有趣味性和生活化的教學語言來授課。嚴謹中不失幽默，嚴肅中不乏風趣。師生配合默契，語言生動形象，就會激發學生學習數學的興趣，調動學習積極性。如，在教學華師版九年級數學上冊“圖形的相似”相關內容時，開場引入可以用一些生動的語言：上節課我們學習了“一元二次方程”方面的知識，幫助醉漢拿著竹竿成功進城，大家意猶未盡，今天的“圖形的相似”同樣精彩，不管多么縝密的思維，邏輯性多么強的理論，只有在通往實踐的過程中，才能看出它的價值，接下來讓我們拭目以待。這樣的課堂教學語言，會將學生的思維迅速打開，覺得數學課也和語文課一樣的生動有趣，隨之對即將要進行的新課充滿了期望。

四數學活動生活化，調動學習積極性

數學課，不能只重視理論知識的講解和練習，應該多開展一些實踐活動，讓學生在體驗真實的過程中理解數學的原理和意義。在課堂中，教師應該有目的地將課本知識和學生的實際生活結合起來，積極地創設一些操作性的教學活動。這樣就會吸引學生并激發他們積極參與活動的興趣。特別是課堂活動中的競賽形式，可以調動學生的學習熱情。如，在教學“隨機事件的概率”相關內容時，可以將學生分成若干個小組，選一個組長，小組之間互相監督，組員之間互相合作，有做實驗的，有做記錄的，分工明確，有條不紊。匯報交流結果時，積極踴躍，各抒己見，因為學生參與了學習結果的驗證過程，所以學習起來更有信心，積極性也更高。相應的，效果也會非常理想。

總而言之，數學教學不是簡單的講授和練習，應該靈活處理教材內容。把固定的教科書內容轉化為實際的生活體驗，將教學活動納入現實生活背景中，鼓勵學生在數學中體驗生活，在生活中檢驗數學，這才是靈動有效的數學課堂。