比較教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

朱文亮

摘 要：物理是初中課程的必修學科之一，良好的物理思維能有效培養(yǎng)學生觀察、剖析事物的潛能，從而塑造學生自我解決問題的能力。而良性的物理思維養(yǎng)成，依賴于學生物理學習興趣的濃厚度?；诖?，要想提高學生學習興趣，合理的教學方式就顯得尤為必要。比較學習法同初中物理教學要求有良好的契合性，本文就比較教學法的應(yīng)用價值為切入點，為促進比較學習法在初中物理教學中的有效應(yīng)用提供部分參考建議。

關(guān)鍵詞：初中物理教學;比較教學法;應(yīng)用

現(xiàn)代化教育趨勢下的今天，各式新型教學模式層出不窮。初中階段可以說是學生物理學習生涯的啟蒙時期，而物理教學則是拓展學生世界觀、解讀學生探索欲的重要形式。因此在物理教學初期，教師務(wù)必要重視、把握好學生對物理學科的第一印象，充分激發(fā)學生學習興趣，為后續(xù)物理學習奠定更扎實的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學模式顯然不足以擔此重任，教學模式改革勢在必行。比較教學法作為現(xiàn)代化教學模式下優(yōu)秀的教學方式，對學生物理成績的提升有顯著的促進之效。

一比較教學法的應(yīng)用價值

1.1激發(fā)學生的興趣

現(xiàn)階段，我國初中階段物理教學形勢仍比較嚴峻，多數(shù)學生對于物理的興趣度普遍較為薄弱，其大部分是因為物理知識本身就具備一定的抽象性，給學生帶來理解上的困擾，同時教師教育模式仍是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，方式相對陳舊，存在一定滯后性。教師單方面灌輸，學生長期處于被動面，二者之間的有效溝通少之又少，導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的課堂氛圍相對枯燥、沉悶，很難吸引到學生注意力。另一方面，部分教師在授課時，常會運用到課堂設(shè)疑的方式，但這些問題相對都較為落后，脫離現(xiàn)實，無法有效引導(dǎo)學生去深入思考，因此對于學生興趣的激發(fā)就更是成效甚微。而比較教學法在初中物理教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了課內(nèi)、課外之間的雙效融合，極大程度上充實了課堂內(nèi)容的豐盈性，教師以生活為著眼點，使學生不斷認識、發(fā)現(xiàn)生活中所蘊藏的物理現(xiàn)象，借此來調(diào)動學生的好奇心、探索欲，同時，通過對新舊知識的有效轉(zhuǎn)化，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

1.2拓展學生認知邊界，樹立學生在物理學科上的鉆研精神、探索意識

要想促進學生物理成績?nèi)嫣嵘?，僅依靠初中物理教材的輔導(dǎo)是遠遠不夠的，教材知識作為物理知識的載體，其所能承載的知識量存在一定的限度。相比之下，比較教學法充分融入對學生課外知識進行拓展的教學要求，通過這種教學模式，教師能有效輔導(dǎo)學生對于課外物理知識的有效學習，充分開發(fā)學生課外閑暇時間，引導(dǎo)學生獨立學習。但這并不意味著教師就要放手不管，盡管單純依靠自學，學生也能有效積累知識量，但這種積累，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不太樂觀。基于此，教師要給予學生適時、合理的學習指導(dǎo)，在學生占據(jù)相對獨立的學習地位的同時，積極引導(dǎo)學生加強對物理資料的收集力度，以課外閱讀為基本形式，不斷擴充學生認知邊界。另一方面，通過比較學習法的應(yīng)用，能有效培養(yǎng)學生多維度思考問題的靈活性思維能力，在不斷探索、總結(jié)的過程中，掌握到物理現(xiàn)象本質(zhì)，樹立良好的探索、創(chuàng)新意識。教師則通過指導(dǎo)職能的發(fā)揮，在此過程中不斷對比、總結(jié)教材知識點、課外知識點的異同，借此來提升課堂的趣味性、吸引力，有效調(diào)動學生學習興趣的提升，使學生能夠在不斷探索的過程中捕捉到物理學習帶來的成就感、愉悅感。

二比較教學法的應(yīng)用

2.1以實驗活動調(diào)動學生積極性

物理具有極強的實踐性，物理理論的證實依賴于大量數(shù)據(jù)的支撐與科學實驗的檢驗。初中階段的學生正處于探索世界的活躍期，該階段學生本身所具備的強烈好奇心會激發(fā)其對實驗活動的探索欲望。所以，通過物理實驗，能增強學生在物理教學中的參與度。大多數(shù)物理知識都具有極強的抽象性，僅依賴于教師的單方面講解，遠無法滿足學生的需求，最終導(dǎo)致學生知識點掌握不牢固、不徹底的現(xiàn)象?；诖耍斨R點涉及物理實驗時，教師要積極地組織實驗活動，盡可能滿足學生獨立動手實驗的需求，而后在實驗環(huán)節(jié)中，通過對兩種不同事物的有效對比，來掌握其中蘊藏的物理知識點。以初中物理中的摩擦力教學為例，教師首先引導(dǎo)學生進行獨立實驗操作，事先準備好質(zhì)量為O.1kg的物體，然后用教具小車進行拉載，讓學生體驗拉力的大小，而后領(lǐng)取一個質(zhì)量相同的小車，來拉載質(zhì)量為0.3kg的物體，讓學生再次感受，最終在此基礎(chǔ)上讓學生對比，判斷出兩個小車哪個拉起來相對費力。通過這個實驗，能讓學生有效認識到摩擦力的基本知識內(nèi)容，摸索到摩擦力、壓力的辯證關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上進一步補充、說明，從而使學生牢固掌握關(guān)于摩擦力的知識。

2.2有效區(qū)分知識異同點

知識點的串聯(lián)性可以說是物理學科的又一大特性，知識點之間聯(lián)系十分密切，甚至部分知識點具有極高的相似度，這為學生的物理學習過程帶來了極大的障礙。如果學生基本知識點不扎實，久而久之就會造成自身知識結(jié)構(gòu)上的混淆。基于此，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)職能，積極協(xié)助學生完成知識點的異同劃分，總結(jié)相似點，分清不同點，從而構(gòu)建更為清晰條理化的知識結(jié)構(gòu)。借助對比的方式，能讓學生快速掌握到電壓表、電流表的相同之處，即兩者都需要使電流從正接線柱流入，從負接線柱流出，而且被測的電壓值與電流值都不可超過最大的測量值范圍，不然會燒壞測量儀器。同時，其還能深入探索到二者之間的差異，即在電路中，電壓表的連接方式是并聯(lián)，電流表的連接方式則是串聯(lián);在電源的兩極，不可連接電流表，但是可以連接電壓表。對比之下，讓學生更直觀地掌握二者異同點所在，極大程度上避免了學生對電壓、電流表方面知識點的混淆。當學生掌握到兩者異同時，教師可以在此基礎(chǔ)上適當增加難度，引導(dǎo)學生深化探討電壓、電流表在電路內(nèi)部的作用，使學生的知識遷移能力得到有效的加強。

通過比較教學法的應(yīng)用，教師將對比的教學方式融入課堂，最大程度上協(xié)助學生完成了對知識點異同性的區(qū)分，從而讓學生自身構(gòu)建出全面、清晰化的物理知識結(jié)構(gòu)，而且對于學生辯證思維的培養(yǎng)也具有極佳的促進作用。

三結(jié)語

作為新型教學模式的產(chǎn)物之一，比較教學法逐步在我國教育行業(yè)得到廣泛的認可與運用。物理學科是初中階段學生的必修科目之一，教師務(wù)必要抓好這一物理啟蒙的關(guān)鍵階段，樹立學生對于物理學科的興趣，積極引入比較教學法，從而促進學生物理學習成績的全面提升。

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