貴州民族地區(qū)中學(xué)生對物理實驗興趣的探究

陳心園

（貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽　550025）

貴州是多民族聚居地。在全國第六次人口普查中，貴州共分布有56個民族，其中18個是世居于貴州的少數(shù)民族；其少數(shù)民族人口高達(dá)1255萬人，所占比例為33.61%。在現(xiàn)階段，貴州少數(shù)民族居住地包括 3個民族自治州，11個民族自治縣，360個民族鄉(xiāng)，占貴州全境的50%，因而民族教育成為影響貴州現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素[1]。自新中國成立以來，民族教育成為民族工作的重點。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗是物理課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力方面具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)的物理實驗教育是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、認(rèn)識物理規(guī)律、培養(yǎng)物理實驗興趣的關(guān)鍵。正如德國教育家赫爾巴特所認(rèn)為的：“整個教學(xué)過程實質(zhì)上就是興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的過程”[1]。

1　貴州民族地區(qū)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

本文主題是對少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生物理實驗興趣的探究，而國內(nèi)也有許多關(guān)于此的研究。鄧德堅[2]研究了民族地區(qū)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的策略；余會義[3]也分析了少數(shù)民族地區(qū)初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀提出了對策；黎學(xué)軍[4]探討了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和相應(yīng)對策；楊世玲[5]等對黔東南高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了新課標(biāo)下民族地區(qū)高中物理實驗教學(xué)對策；張曉娟，鄭維民[6]研究了甘肅省民族地區(qū)義務(wù)教育階段物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，此文主要以藏族聚居區(qū)的中學(xué)物理實驗教學(xué)；李輝[7]以少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中引入本土元素的理論與實踐研究為主題對于云南省寧蒗彝族自治縣進(jìn)行調(diào)查研究，對于如何使物理教學(xué)特別是在少數(shù)民族地區(qū)引起學(xué)生的興趣提出了自己獨到的見解，即引入本土元素的物理教學(xué)。

1.1　基礎(chǔ)實驗教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀及分析

在貴州民族地區(qū)，教育資源十分匱乏已是一個不爭的社會現(xiàn)實。近十幾年來，由于資源和區(qū)位因素，東西部發(fā)展差距逐漸拉大，國家為了平衡東西部地區(qū)發(fā)展，加大了對西部地區(qū)各項事業(yè)的扶持力度，尤其是對于教育事業(yè)的扶持力度更是突出。然而，貴州地處西部地區(qū)，教育事業(yè)發(fā)展仍相對滯后，少數(shù)民族地區(qū)教育資源嚴(yán)重匱乏，缺乏基本的教學(xué)設(shè)施。筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)樓總面積很大，但實驗室面積投入?yún)s嚴(yán)重不足（如表1）。表2表明實驗器材也嚴(yán)重不足，雖在電學(xué)和力學(xué)上有一些投入，但在光學(xué)、熱學(xué)，尤其是聲學(xué)器材配置上甚至為0套。古語云：“巧婦難為無米之炊”，在教學(xué)中缺乏基本硬件設(shè)施，只憑教師一張嘴，很難引起學(xué)生長期學(xué)習(xí)興趣。在具體物理實驗教學(xué)中，因?qū)嶒灂寣W(xué)生更為深刻理解所學(xué)知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中顯得尤為重要。在貴州民族地區(qū)，學(xué)生對物理實驗興趣較低，一個重要原因就是學(xué)校本身缺乏實驗器材，學(xué)生不能具體操作物理實驗器材，繼而不能真正理解物理現(xiàn)象，從而逐漸失去實驗興趣。通過調(diào)查得知，在黔東南民族地區(qū)某些中學(xué)：

表1　物理實驗室面積分配情況

表2　實驗器材各類配置情況

1.2　物理實驗教育與生產(chǎn)、生活不相適應(yīng)及其分析

在民族地區(qū)學(xué)生看來，物理實驗與生活生產(chǎn)有關(guān)。但是，讓其具體闡述與哪些方面有關(guān)系時，卻回答不上來，這便是物理實驗教育與學(xué)生已有經(jīng)驗相脫節(jié)。學(xué)生不知如何運用，何談興趣。民族地區(qū)學(xué)生很早就與家長一起干農(nóng)活，會使用較為簡單的農(nóng)具，但他們不知道這些工具與物理實驗的關(guān)系。背簍、扁擔(dān)、水車，甚至是閑暇時所玩的陀螺、滾鐵圈等都可歸為物理現(xiàn)象，從中均可總結(jié)出相應(yīng)物理規(guī)律。這些應(yīng)當(dāng)為教師和學(xué)生日常所見，將生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象講出并引導(dǎo)學(xué)生去理解相應(yīng)物理規(guī)律或物理概念，使學(xué)生明白物理不僅存在于書本里，還存在于日常生產(chǎn)生活中。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)教師不能將物理實驗知識和生活生產(chǎn)實際相融合，單看到物理知識的個性，而未延伸至物理知識的共性。如果教師可依據(jù)書本知識而又不拘泥于書本知識，充分發(fā)揮主觀能動性，將共性與個性聯(lián)合起來，實驗教學(xué)將會是另一番新景象。

1.3　師資現(xiàn)狀及分析

民族地區(qū)師資力量非常薄弱，多為大專院校畢業(yè)教師，整體教學(xué)水平不高，本科學(xué)歷教師非常缺乏，研究生更是寥寥無幾。學(xué)校經(jīng)常依靠大學(xué)生支教團(tuán)來維持教學(xué)活動，不僅流動性大，同時，學(xué)生不能形成相對連貫統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)中有非物理專業(yè)教師代課情況，教師對課程內(nèi)容講解不清使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。另外，物理實驗教學(xué)多被課堂理論教學(xué)時間所占用，學(xué)生不能正常進(jìn)行實驗，逐漸失去興趣；外來教師對于少數(shù)民族的語言知之甚少，在授課過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生溝通困難的現(xiàn)象，這樣既澆熄了教師的上課熱情，也減退了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)老師上課“走走過場”，學(xué)生聽課“昏昏欲睡”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的情況，一個重要的原因是各方面的吸引力不夠，使很多教師在心理上就不愿到偏遠(yuǎn)地區(qū)任教。

1.4　學(xué)校對物理實驗教學(xué)重視現(xiàn)狀及分析

民族地區(qū)的學(xué)校教育依然按照我國教學(xué)大綱下制定的課程安排或教學(xué)目標(biāo)來完成。但筆者認(rèn)為民族地區(qū)學(xué)校更應(yīng)關(guān)注本土地區(qū)的教育該有何特色。其實，在對民族地區(qū)的教師進(jìn)行訪談時，教師對于物理實驗頗有興趣，只是學(xué)校缺乏在物理實驗教學(xué)中的資金投入和關(guān)心程度。在教師多次提出希望學(xué)校方面對其進(jìn)行幫助時，更多得到的是“再等等”或“沒有錢，實驗說說就可以了”的回復(fù)。這樣不僅打擊了教師的積極性，也使學(xué)生對物理實驗的興趣下降。學(xué)校對于物理實驗教學(xué)的重視力度不夠，原因不僅是缺乏資金，還有對學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性意識不夠。

2　有效培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生對物理實驗興趣的對策

少數(shù)民族文化博大精深，筆者認(rèn)為其中蘊含的物理問題更是數(shù)不勝數(shù)，然而少數(shù)民族地區(qū)的教育卻不能夠很好和這些文化相融合。從國家層面上講部分原因是因為經(jīng)費問題或關(guān)注度問題，但真正從物理教學(xué)方面筆者給出以下幾點建議：

2.1　融入“本土元素”的實驗教學(xué)設(shè)計是民族地區(qū)物理實驗教學(xué)的“基石”

知識的本質(zhì)是帶有社會性的，學(xué)習(xí)者要通過與社會文化或生產(chǎn)活動的互動來獲取知識的真正意義，在實踐中有所領(lǐng)悟與提升。在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生的“本土元素”一定是作為已有知識或經(jīng)驗來為未來所學(xué)知識作鋪墊。所以，在實驗教學(xué)設(shè)計中怎樣融入本民族特色或文化，不讓教學(xué)與實際脫節(jié)是培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對物理實驗興趣的關(guān)鍵所在。例如：可以開展一次關(guān)于密度測量實驗探究，以測量少數(shù)民族中常見的米酒為依托，通過測量米酒和水的密度，既可學(xué)習(xí)物理知識也可培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，學(xué)會用身邊事物做物理實驗。

2.2　加強物理實驗基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校是學(xué)生除家庭外所待時間最長、影響最深遠(yuǎn)的地方，且少數(shù)民族地區(qū)因其特殊環(huán)境和地理條件使得學(xué)校在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中起到更大作用。對于物理實驗教學(xué)，學(xué)校需要盡可能提供相應(yīng)的器材和場地；學(xué)校還可以就本民族現(xiàn)有條件去構(gòu)建一個物理實驗室或者組織教師運用手邊僅有物品制作符合物理概念或規(guī)律的小物件或器材。例如組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去觀察少數(shù)民族學(xué)生心中習(xí)以為常的牛犁地這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在物理思維下去思考身邊事物，這樣既能增加學(xué)生對物理的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從小事出發(fā)不斷思考的習(xí)慣。這需要學(xué)校的積極組織與執(zhí)行，只靠老師和學(xué)生很難達(dá)到。

2.3　物理實驗教育要與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

教師要善于利用身邊的民族特有事物，將理論知識運用到具體事例中，而不是讓學(xué)生就課本來論知識，這樣導(dǎo)致學(xué)生均不會運用。正如楊振寧教授所說：“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。一個人不與現(xiàn)象接觸不一定不能做重要的工作，但是他容易誤入形式主義的歧途；他對物理學(xué)的了解不會是切中要害的[8]。”所以，教師的演示實驗對民族地區(qū)中學(xué)生在物理實驗興趣的培養(yǎng)上有極大助益。調(diào)查研究表明，教師可以在學(xué)校現(xiàn)有實驗器材的基礎(chǔ)上自制教具，可選擇簡便、便宜的實驗器材進(jìn)行演示實驗。例如，一支筆和一杯水就可以讓學(xué)生觀察到光的折射原理，從而探究其特點；通過每家都有的柴刀和斧頭，講述和演示干農(nóng)活時柴刀、手柄松動可利用慣性將其套緊。

2.4　加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)教學(xué)人才

民族地區(qū)多處于經(jīng)濟(jì)較為落后的山區(qū)，地方條件對人才的吸引力不夠，這導(dǎo)致了人才緊缺，尤其是教育人才十分缺乏。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，缺少教師使得課堂教學(xué)不能繼續(xù)，又何談進(jìn)行物理實驗教學(xué)。因此，可加強學(xué)校師資力量建設(shè)，尤其是物理實驗教師隊伍建設(shè)，采取優(yōu)惠政策引進(jìn)物理教師。

2.5　學(xué)校應(yīng)加強對物理實驗教學(xué)的重視程度

現(xiàn)在，國家在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)綜合型人才，鼓勵人的全面發(fā)展。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，在教學(xué)中要實現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，不能偏廢其一。物理實驗教育作為以生產(chǎn)生活為依托的學(xué)科，更應(yīng)得到學(xué)校教學(xué)部門的重視。尤其在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平還需結(jié)合具體事物才能形成自己的抽象思維。所以，學(xué)校應(yīng)加強對于中學(xué)物理實驗教育的重視，使知識教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理實驗對于知識理解的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用身邊事物，動手進(jìn)行物理實驗。只有學(xué)校和教師重視，才能引起學(xué)生對物理實驗的關(guān)注，從而培養(yǎng)其興趣。

2.6　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)物理實驗的主動性和能動性

因民族地區(qū)兒童從小就生活在豐富的科學(xué)文化背景中,有許許多多生活、生產(chǎn)中的活動都涉及到科學(xué)文化知識,這些豐富的文化無疑會給兒童在大腦中留下深深的印記,經(jīng)過兒童大腦的加工組合,形成原始的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[9]。對于學(xué)生自身來說，物理的原始問題已在大腦中建構(gòu)出來，即相關(guān)問題的圖式已經(jīng)具備，接下來就是教師如何將其讓學(xué)生順應(yīng)進(jìn)自己的頭腦中自由地運用。學(xué)生要充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，透過事物的現(xiàn)象抓住其中的本質(zhì)。所以在學(xué)習(xí)過程中，民族地區(qū)學(xué)生本身也是教育是否有效的關(guān)鍵因素。

3　結(jié)語

“基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的基本工程”。但是，縱觀我國少數(shù)民族地區(qū)的物理教育，尤其是貴州地區(qū)，物理教育思想意識和教育觀念較為滯后，教育資源十分匱乏。如此現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，更是缺乏對于物理實驗興趣的原因所在。由此，我們需要具體分析少數(shù)民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀，讓學(xué)校發(fā)力，教師主動，立足本土實際，更新學(xué)習(xí)觀念，充分調(diào)動學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)物理實驗學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

[1]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍，譯.杭州:浙江教育出版社，2002:215-216，233-234.

[2]鄧德堅.民族地區(qū)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究調(diào)查報告[J].中學(xué)物理,2013,31(4):5-7.

[3]余會義.淺談少數(shù)民族地區(qū)初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].中學(xué)物理,2014,32(14):59-60.

[4]黎學(xué)軍.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].中學(xué)物理,2016,34(24):77-79.

[5]楊世玲,章勇,楊通錦.新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)對策思考——基于黔東南高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報,2011,29(3):35-37.

[6]張曉娟,鄭維民.甘肅省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版,2010,26(5):203-204.

[7]李輝.少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中引入本土元素的理論與實踐研究[D].西南大學(xué),2013.

[8]楊振寧.讀書教書再十年 [M].臺北：時報文化出版企業(yè)有限公司，1995：9.

[9]令狐榮鋒.民族地區(qū)兒童科學(xué)素質(zhì)教育問題初探[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版,2002(3):94-97.