德國雙元制與現代學徙制相結合的教學模式探索與實踐

張彩芬

（寧夏職業技術學院，寧夏銀川　750022)

1　德國雙元制

雙元制職業教育是德國職業教育的核心，被看作是當今世界職業教育的一個典范。“雙元制”指學生既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合起來，以培養專業技術技能人才為目標的職業教育培訓制度。它要求使受訓者具備在某一工作崗位上獨立制定工作計劃、獨立實施工作計劃和獨立評估工作計劃所需要的各種能力。要想達到上述目的，就必須既讓受訓者掌握將來所從事的職業技能，即“怎么做”，同時又讓他們掌握相應的專業知識，即“為什么這么做”。這正是實訓教學和理論教學，亦即企業和職業學校這 “兩元”所要解決的問題。

2　現代學徒制

現代學徒制，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主，以提高學生技能水平為目標，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路，以適應職業崗位需求為導向。

3　德國雙元制與現代學徙制相結合的教學模式

積極探索德國雙元制與現代學徙制相結合的教學模式，在機電一體化技術專業中選取一個班做為試點班進行試點，采用“2+1”的教學安排，通過與德國舍弗勒（寧夏）公司緊密合作，完成高技能人才的培養。

學生入校前2年，采用德國雙元制下的 “工學交替”的高職教育模式，在借鑒德國雙元制成功模式的基礎上，結合國情、地區情況，對企業資源和學校資源優化組合和合理利用，由企業和學校共同制定人才培養方案和培養計劃，采用工學交替的教學方法，理論教學與實踐教學相結合，由學校和企業按照職業能力的培養方向，輪流交替進行專業知識和技能的培養。

第3年學生完成一年的頂崗實習，按照現代學徙制人才培養模式，采用“雙導師制”，探索創建“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養模式。逐步建立高職學生質量標準化體系和質量監督評價體系。全面提高學生實習專業對口率，切實提高學生崗位技能，走自己特色的職業教育校企人才共育模式。德國雙元制與現代學徙制相結合的教學模式如圖1所示。

圖1　德國雙元制和現代學徙制相結合的教學模式

4　試點班教學實施

4.1　教學實施方案

試點班學生數共40名，在實踐教學過程中分3組，充分利用現有的設備和教學資源，發揮企業和學校的優勢。輪崗輪訓，在企業完成專業培訓模塊；在學校完成課程教學任務。德國舍弗勒（寧夏）公司和學校根據專業培養方向，共同制定企業培訓模塊、設置學校課程及教學進度。校企共同根據培訓模塊所需專業知識，重構課程內容，形成講義性教材。學校開設課程進程安排見表1。

4.2　實施過程

試點班由校企共同管理，設置學校和企業導師，采用“雙導師”制，按照制定的人才培養方案，采用工學交替模式，嚴格執行教學進程安排，在企業，由企業培訓教師進行相應培訓模塊訓練，并完成階段性技能考核和評價；在學校，由專業教師針對培訓模塊，進行相應課程教學，在教學過程中不斷總結，優化課程內容，調整教學進度安排，補充完善教學資源。通過校企合作雙元培養，一方面學生在學習過程中對職業工作過程有了一定的認識，增強了學生的學習目的性，提高了學校老師的技能水平和教學水平，有利于高技能人才的培養；另一方面，也為企業培養了后備力量。試點教學場景如圖2、圖3所示。

表1　企業培訓模塊一覽表

圖2　企業培訓場景

圖3　學校教學場景

通過兩年的雙元制教學，按照學生的特點，在學生第3年分崗進行頂崗實習，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，完成 “學生→學徒→準員工→員工”四位一體的轉換。企業師傅要承擔技能培養的主要責任。建立企業師傅制度，明確師傅的資格、責任、權力、培訓等內容，建立起穩定的師傅隊伍。一方面需要對師傅的指導方法進行改造，把更多的現代教育學知識融入其中；另一方面需要把學徒制與學校教育有機結合起來，這樣才能發揮其巨大的技術技能人才的培養優勢。

表2　課程進程安排表

[1]鄭靜雯,肖菲喆.德國職業教育的現狀、改革及啟示[J].廣東教育：職教版,2014(4):143-145.

[2]陳瑩.職業性——德國職業教育本質特征之研究[D].華東師范大學，2012.

[3]潘建峰.基于現代學徒制的高端制造業人才培養研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016(5)：46-49.

[4]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（36）：1.