獨立學院大學生創新創業教育體系構建

張海惠，楊柳青，趙潤

（河南科技學院新科學院，河南新鄉　453003）

獨立學院是新形勢下我國高等教育辦學機制的探索和創新，是由傳統本科院校與社會團體、企事業單位或個人聯合舉辦的高等教育機構，現階段正由外延式擴張轉向內涵式發展。當前，全國共有獨立學院266所，它的發展正面臨著諸多困境，如專業設置特色不足，政府政策支持不夠，師資機構不盡合理等[1]。在“大眾創業，萬眾創新”時代發展的鮮明主題下，獨立學院的學生要在激烈的就業競爭中謀得一席之地，除強練內功之外，努力提升其創新創業的能力則是行之有效的途徑之一。

創新創業教育（Enterprise Education）是聯合國教科文組織提出的全新教育概念，是培養具有創新意識、創意思維、創造能力和創業精神的高素質人才。隨著創業教育的開展，創業教育目標設定的功利性、教育模式的落后性、教育支撐體系的局限性和師資力量匱乏等問題逐步突顯[2]。還有一些高等院校，并未將創新創業教育列入主流教育體系，也沒有完善的理論體系作為指導框架[3]。因此，形成完善的創新創業教育體系對提高獨立學院人才培養質量具有重要意義。

本研究針對獨立學院的辦學特點，以培養學生創新意識和創業精神為目標，從課程體系、實踐體系、保障體系和反饋體系四個方面（如圖1），構建適合于獨立學院的創新創業體系，為提高學生就業競爭力和整體教學水平提出一個新的思路。

圖1　獨立學院創新創業教育體系

1　課程體系

課程建設是創新創業教育體系的樞紐和核心，直接關系著人才培養質量，創業教育不能脫離專業教育的根基，要將創業教育全面嵌入專業教育。因此，課程體系包含創業公共基礎和專業創新提升兩個主模塊，兼具企業家講堂和公共選修課兩個輔模塊。

創業公共基礎是面向全校學生開設的創新創業教育的通識課程，作為公共必修課在一年級中開設，包括《大學生創業指導》及SYB課程。其主要目標是激發創業意識、培養創業精神、掌握創業知識、提升創業能力、塑造創業品質五個方面。創業意識重在闡釋創業與實現自我價值的內在聯系，激發學生的求知欲和創新意識；創業精神是通過分析創業者，學習并提升自身的精神特質，包含創新精神、拼搏精神、進取精神、合作精神；創業知識是立足拓寬學生的知識面，使其成為具備廣博知識的復合型人才；創業能力重在提高學生創辦和管理企業的綜合素質和能力；創業品質旨在提升大學生獨立性、堅韌性、適應性、責任感等心理素質，整合和升華創業綜合素質。

專業創新提升則側重于將創業教育與專業教育有機融合，針對不同學科的三年級學生進行開設，作為專業必修課。專業教育是組成創新創業教育的基石，獨立學院要立足形成獨具專業特點的創業教育發展模式。邀請本專業創業校友和企業管理者，開設專業相關創新創業專題講座，按照課程模塊，以前沿的專業視角，分享企業家創業實踐，洞悉產業發展趨勢。同時，輔加專業市場調研、能力訓練和專題探討等環節，引導學生了解本專業行業領域的就業創業前景，使學生對未來創業做好心理準備和知識儲備。

公共選修課主要針對修過創業基礎課程，對創業有濃厚興趣的同學開設，以期拓展學生的理論知識，結合學校實際情況，開設基礎課程《經濟學能力》、《管理能力》、《財務能力》等。此外，也可引入優秀創新創業教育網絡課程資源，作為資源不足的補充，學生可根據自身時間在課程開放時段內完成所選課程的學習任務，參與討論和平時測驗。

企業家講堂可通過邀請創業校友、創業典型來校等各種途徑，搭建開放式、主題式的學習交流平臺，通過分享創業經歷、經營管理、前沿技術，進而解讀創業政策，社會熱點，領略企業家精神，激發學生主動學習新知識、吸納新思想、開闊新視野，完善新自我，提升自身綜合素養，促使更多的大學生加入到創業隊伍當中。

2　實踐體系

創新創業實踐是創新創業教育的重要延伸，創新創業教育的實踐性表現在教學上，主要包括兩個方面，一方面，教師的“教”要來源于生產一線的實際經驗，另一方面，學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。通過搭建模擬實訓平臺、推進校企聯合、建設創業孵化園，讓學生在實踐中提升就業創業技能。

模擬實訓平臺應以專業設置為基礎，促進實驗室與學生科研項目的結合，學校可結合自身特點建立大學生創業中心和創業實訓室，提供創業場地、硬件設備和創業培訓、創業咨詢等。在創業導師的指導下，學生要作為創業實訓平臺內的主體，在模擬的商業環境中，自行發現商機、組建模擬公司、進行市場運作與成本管控；通過相對真實的商業模擬環境運作，提高創業者創辦企業的成功率和職場競爭能力。

推進校企合作是高校完善創業教育工作的有效方式。獨立學院應利用自身優勢，統籌安排，挖掘有創業教育合作潛力的企業，企業為創業教育師生提供實踐基地，并開展多樣化教學活動，使大學生充分了解企業的運作。獨立學院可為企業打通人才輸送渠道或將優秀科研成果轉化實現利益增收，為企業發展提供科技和人才保障長效機制。最終形成校企雙方互惠互利、相互支持、共同發展的合作辦學模式。

大學生創業孵化園是創業教育與創業實踐的場所，是孕育高校科技成果的試驗田。學校負責為大學生統籌規劃自主創業的有利條件，提供包括場地設備、項目指導、政策咨詢和創業培訓等相關方面的支持。對于遴選出的校內優秀孵化項目，要加強建設指導，推薦入駐市級創業孵化園進行高端平臺孵化，提高創業項目的成活率和成功率。

鼓勵大學生積極參加課外創新創業實踐活動，需作為獨立學院創業教育的重要補充，引導學生有組織、有計劃、有目標地貼近社會，了解需求，參與調研，在實踐中尋找商機。此外，組織有創業想法和創新意識的學生積極參加各種創業比賽和創新項目，提高學生創業實踐能力，達到以賽促教，以賽促學，以賽促改的目標。

3　保障體系

創新創業教育的實施運行需要有一個強有力的保障體系，否則很難達到培養目標。師資隊伍是基本保障，教學改革是制度保障，基礎建設是運行保障，三者缺一不可。

專業化的師資隊伍是保障創業教育高質量開展的關鍵。要想形成獨具專業特點的創業教育發展模式，需著力加強三支創新創業師資隊伍的建設。第一支隊伍由優秀專業教師組成，負責引導學生結合專業特點選定高層次創業項目，指導創新創業項目立題、調研、方案論證、實施、成果轉化等全過程。第二支隊伍由就業創業方向教師組成，要求具備管理、經濟和心理學等相關的專業知識和綜合素質，負責創業基礎課程講授及創新創業政策、流程等指導咨詢實務層面的工作。第三支隊伍由成功的企業家、資深管理者、技術專家等組成專兼職導師隊伍，定期來院舉辦交流講座，為創業者提供創業指導。三支創新創業師資隊伍中的知識結構應相互補充，相互融合，相互滲透，學校尤其要加強就業創業方向骨干教師的培養，為其提供系統培訓和交流考察等機會，提升專職教師工作的專業化水平。

教學改革是創新型人才培養的基礎。一是優化人才培養方案，將創新創業教育與專業教育、素質教育相融合，修訂教學計劃和教學大綱，挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，健全創業教育課程體系。二是健全考核評價機制，激發教師和學生的積極性和主動性。學生層面實施課外創新學分制，將學生從事科研訓練和創新創業活動計入學分,作為學生綜合素質評價體系中的重要指標。教師層面應制定措施鼓勵創新創業教師積極參與創業項目指導，課題申報，并為教師職稱晉升開辟綠色通道。

創新創業教育的深化離不開基礎建設。一是加大創新創業基礎設備和教學設備等硬件平臺建設，為學生進行實踐操作和項目研究提供場地條件。二是加強大學生創新創業實踐的軟件平臺建設，包括完善運行機制，設立扶持資金，孕育特色品牌和項目，并積極與社會各界合作，優化大學生創業環境。

4　反饋體系

創業教育評價體系是檢驗學校創業教育和創業活動質量與水平高低的重要指標，能有效督促、指導高校創業教育的實施。搭建企業—學生（包含在校生和畢業生）信息跟蹤反饋系統，高校應在創業教育評價主體、內容、方式等方面全面規劃，形成符合獨立學院特點的績效評價體系。評價主體，應涉及創業教育活動的學生、教師、管理者及企業等多種角色；評價內容，應涉及企業—學生滿意度、教學質量、項目運營成果、創業氛圍等多個方面；評價方式，應釆取資料考核、滿意度調查、積分考核等多種方式。根據定期反饋評價結果，及時修訂創新創業教育體系，最終建立符合學校自身發展的創新創業教育人才培養模式。

在國家“大眾創業、萬眾創新”的雙創背景下，要將創業教育與專業教育深度融合，形成由課程體系、實踐體系、保障體系、反饋體系四位一體的創新創業教育體系，以期培養出適應社會需求的創新型人才。

[1]楊正強,何萬國,蔡宗模.我國獨立學院發展：現狀、困境與出路[J].高等農業教育,2017(1)：24-26.

[2]王麗娟,高志宏.大學生創新創業教育研究[J].大學生研究,2012(10)：96-100.

[3]李國輝.大學生創新創業教育體系的完善路徑研究[J].黑龍江教育學院學報,2015,34(7)：7-8.