翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

摘 要：翻轉課堂是現代教學中的先進教學模式，在我國教育領域內已經得到廣泛的應用，能夠極大程度上激發學生學習的自主性，增強學生學習的效果。基于此，本文就翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行探究。根據大量的教學實踐，本文首先就翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用現狀進行分析，然后針對應用中存在的問題，提出一些切實有效的策略，幫助教師提升生物課堂的教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；因材施教

一、 引言

隨著我國新課程改革的不斷深化，翻轉課堂教學模式得到越來越廣泛的應用，雖然應用范圍擴大，但是部分教師對翻轉課堂教學模式的認識仍然不夠到位，在教學設計中也存在形式化的現象，沒有真正發揮翻轉課堂的作用。高中生物課程是一門理論與實踐相結合的課程，教師在教學中應該著重激發學生的學習興趣，增強學生自主探究的能力。為了進一步增強教師的應用水平，探究這一課題是很有必要的。

二、 翻轉課堂在高中生物教學中的應用現狀

翻轉課堂教學模式是一種將學習貫穿于學生生活全過程的教學模式，這種教學模式不僅使課堂教學的效率得到極大程度地提升，還有效培養學生課前和課后的學習習慣，使學生自主研究能力能夠大大提高。在應用翻轉課堂教學模式時，教師可以將教學的內容制作成微課課件，在電子資源平臺上傳后供學生下載或在線學習，學生在此過程中可以自行完成預習任務，并總結出沒有解決的問題。在課堂教學環節，教師會靈活運用小組合作的模式進行問題研討，解決存在模糊的問題。從現階段高中生物教學的現狀來看，部分教師的教學觀念還比較落后，沒有將自身教學的實際情況進行充分結合，只是對翻轉課堂的教學模式進行簡單應用，導致教學存在形式化問題。另外，一些教師微課課件的制作水平較低，沒有對教學資源進行合理利用，導致微課內容較為乏味，難以激發學生學習的興趣。

三、 翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

（一） 樹立因材施教的教學理念

高中生物教師在應用翻轉課堂教學模式時，必須遵循個性化的教學原則，樹立因材施教的教學理念。高中生物課程集理論與實踐于一體，是一門綜合性較強的學科，由于每個學生的知識儲備、學習習慣、性格特征等方面都存在一定程度的不同，因此對生物課程的學習情況也存在差異，如果教師在教學中忽略這種差異性，勢必會導致部分學生喪失學習的興趣和信心。因此教師在制訂教學計劃時，必須充分考慮學生的差異性，開展針對性的教學。以某高中生物課堂教學為例，教師在制訂教學計劃時，首先對學生的學習情況展開調查，根據學習成績和課堂情況，將學生的學習計劃分為難、中、易三種檔次，讓基礎較為薄弱的學生重點補充基礎知識，讓學習能力較強的學生進一步提升思維能力。

（二） 運用精細化的教學評價方式

傳統高中生物教學的評價方式以學習成績為主，學生的學習情況往往由一紙紙卷決定，一些學生在成績反復不定或難以上升的情況下會逐漸喪失學習的信心，放棄對生物課程的學習。翻轉課堂教學模式的關鍵在于教學的整個過程，因此教師的教學評估方法也應該貫穿到學生學習的整個過程中，使學生每一階段的學習情況都能夠得到客觀的反映。以某高中生物課堂教學為例，該教師為了使學生學習的積極性得到提升，將平時學習的表現進行評分，然后按照平時成績與期末成績3∶7的比例進行計算。平時成績主要包括課前預習情況、課堂表現情況（回答問題、討論問題、課堂小測試等）、課后復習情況，通過教學全過程的跟蹤記錄，學生能夠在每一環節都增強學習的信心，并及時改正學習中存在的不足。

（三） 嚴格控制教學任務的難度

翻轉課堂主要培養的是學生自主學習的意識和能力，因此教師必須對學習任務的難易程度進行嚴格的控制，避免難度過高降低學生探索的興趣，也避免難度過低缺乏自主學習的有效性，因此教師在安排教學任務時要遵循適中原則，根據學生學習的習慣和規律，對學習的任務量和難度進行控制。以某高中生物教學為例，教師為了使學習任務的布置更加合理，將學生分成小組，安排小組長對組員的學習情況進行記錄，然后根據實際情況調整學習任務，從而提高學習的效率。

（四） 提升微課課件的制作水平

教師應用翻轉課堂教學模式的主要目的是激發學生學習的興趣，培養學生自主探究的意識和能力，使學生在自主學習中感受學習的快樂，增強學習的有效性。翻轉課堂教學模式的主要教學形式是微課課件，教師在教學中會應用計算機技術，對教材資源和網絡資源進行整合，制作出具有吸引力的教學課件。但從實際的教學情況來看，很多教師微課課件的設計水平并不高，只是簡單地錄制教學視頻進行上傳，沒有進行趣味性的處理，導致學生學習的熱情不高。為提高翻轉課堂的應用能力，教師必須自覺提升微課課件的制作水平，引用多樣化的教學資源。例如某高中會定期舉辦微課制作比賽，教師會在比賽中進行交流和學習，從而提升自身的制作水平。

四、 結論

綜上所述，針對翻轉課堂在高中生物教學中應用的探究是非常必要的。研究可得，教師在應用翻轉課堂教學模式時，首先要樹立起因材施教的教學理念，重視學生的個性發展；其次要運用精細化的評價方式，將教學評價落實到學生學習的過程中；第三是要嚴格把控學習任務的難度，使學生的學習更具有效性；最后要注重引用多樣化的教學資源，激發學生學習的興趣。希望本文可以為研究翻轉課堂教學模式在高中生物教學中應用的相關人員提供參考。

參考文獻：

[1] 陳永德.翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].中學教學參考，2016（35）：126.

[2] 馬妮.慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的嘗試[D].大連：遼寧師范大學，2015.

作者簡介：宋兵，山東省東營市，利津縣第二中學。