淺探如何提升高中英語詞匯教學的成效

摘要：在高中英語教學當中，詞匯是重中之重，同時也是一個難點。怎樣使詞匯教學獲取突破性發展，成為許多英語教師的主要探究方向。本文以牛津版高中英語為例，就如何提升詞匯教學的成效展開探討。

關鍵詞：高中英語詞匯教學；成效；牛津版

高中新課標中清晰指明，參加高考的學生需要掌握的單詞量、固定搭配分別為3500個和400至500個。同時，要求老師在進行詞匯教學的時候不可僅僅局限在詞匯本身，而應當同時注重句法及詞意功能，尤其是其引申義。換言之，就是應當使學生掌握詞匯在相應語言環境當中的隱喻。然而，在現實的教學活動當中，許多老師的講解仍舊具有較大的局限性，還是將對單詞詞義的闡釋作為關鍵，而對于其他方面都簡略而過。因此，必須針對教學展開創新。

一、 高中英語詞匯教學的現狀

在高中英語當中，詞匯的教學十分關鍵，同時也最難獲取突破性成效。就現狀而言，究其根本，主要表現在以下三方面：

（一） 教學方式單一

現如今，許多高中英語老師在進行教學之時通常都會要求學生背誦、抄寫及默寫詞匯，通過這三種方式使后者對知識的記憶加深。然而，卻極少改變方式，使得學生逐漸感覺枯燥，從而學習效率難以提高。由此可見，必須針對詞匯教學的方式進行創新，進而提起學生的興趣，主動投入學習。

（二） 詞匯的重復出現率較低

外語教學心理學強調，倘若要將一個全新的單詞深刻地留在學生的大腦記憶當中，就必須經歷七遍的重復，并且每一次都應當出現在不一樣的語言環境及時間點里。牛津版高中英語教材的編制較為特別，主要以話題、情境及功能而分為板塊，從而將英語的生活性、價值性全方位凸顯出來，然而對于詞匯的教學卻主要融入各個板塊當中，而未單獨提煉出來。因此，對老師的教學造成了一定的困擾，語篇的烘托及情境的支撐都極為有限。

（三） 檢測途徑缺乏多元性

關于詞匯的記憶可分成兩方面，即短時及長時。同時，檢測對于詞匯教學非常關鍵。在長久的實際教學中，筆者發現，許多老師都更加傾向于短時記憶的檢測，譬如抄寫、短句互譯等。但是，隨著新詞匯的學習，之前掌握的詞匯長時間得不到運用，學生在閱讀英語文章的時候看到這些詞匯感覺很熟悉，但是卻不敢對其含義進行肯定，不得不再次進行查詢，從而使得學習成效大打折扣。

二、 如何提升高中英語詞匯教學的成效

（一） 將詞匯與其他教學相結合

第一，與課文教學相結合。所有的詞匯只有集中在課文當中才可以展現出自身的價值及含義，而后者也是其得以生存及發展的沃土。因而，在教學互動當中，將二者加以良好結合，使其相互促進，對于提升前者的教學成效極為有利。老師可借助多種方式使學生在學習課文的過程中完成詞匯的有效輸入與輸出，從而對其運用語境加以掌握。譬如，牛津版高中英語當中的課文“An adventure in Africa”，主要闡述一段非洲旅行的經歷，文中camp in tents，adventure，local guides，sleeping bags，wild animals，supplies of food等多個單詞都與旅行緊密相關。倘若對其進行硬性記憶，那么在較短的時間內就會將其淡忘，然而，如果老師在教學的時候重點強調課文的主要涵義，在整篇文章的講解當中，加強對詞匯的涵義及語言環境的強調，那么必然會收獲較佳的成效，使學生在有趣的氛圍內掌握單詞。老師只需不斷創新，將詞匯的教學與課文加以有效關聯，使得二者緊密相關，則會使學生在加深單詞記憶的同時，對相應的用法及涵義加以良好掌握。

第二，與語法句型相結合。在詞匯教學當中，應當盡量避免“就詞講詞”。就本質而言，每一個詞匯的誕生都具有其特有的緣由，并且歷經了歷史的洗禮，特別是在與語法的結合之后形成多個詞塊，從而使其得以長久發展及留存。除此之外，語法也與詞匯教學緊密相關。牛津版高中英語詞匯的教學必須與語法共同開展，從而使學生對其涵義產生更加透徹的理解，并且記憶加深。譬如在對“foolish”進行教學的時候，倘若僅僅重視其表層意思，那么則無法了解其全面的涵義，然而倘若將其置入“It is foolish of somebody to do something”當中，那么不但可以對其涵義有所了解，并且同時還可掌握其語法搭配，使得學生對該單詞的記憶加深，并且對其運用語境有所掌握。

第三，與寫作教學相結合。語言學家D.A.Wilkins曾言：“倘若不存在語法，那么人們就難以對許多事物進行表達。然而，倘若不存在單詞，那么人們就無法對所有的事物進行表達。”不難發現，在寫作當中詞匯所發揮的效用無可取代。那么，如何將二者加以有效結合呢？這就需要老師在開展寫作教學之前，先要求學生掌握大量的句型及單詞，并且對其加以規整，以便其在寫作之時可以信手拈來，同時還可使其對相關單詞產生更加透徹的理解與更加深刻的記憶。

（二） 良好掌握詞匯教學的尺度

“音”“形”“義”是詞匯教學活動開展的基礎，只有會讀單詞之后才會對其進行正確書寫，因此，圍繞“音”的教學十分關鍵。而“形”主要是與“音”相對應，只有對其都加以良好掌握，才可以對“義”產生正確的認識。教學的尺度具體指的是在完成上述三方面的教學之后對詞匯加以種類劃分。通常而言，牛津版高中英語的詞匯由核心單詞、話題拓展單詞、層次單詞三個種類所組成。只有合理把握三者的尺度，才可以收獲較佳的教學成效。譬如，在針對“perform”進行教學的時候，課程大綱當中僅僅要求學生了解其“表演、履行及執行”的涵義，但是卻對其所具有的“指揮、舉行”的涵義卻只字未提，這就需要老師在課堂當中其加以拓展。

三、 結語

關于牛津版高中英語詞匯教學成效的提升，應當將吸引學生并且使其產生學習熱情作為關鍵。另外，重視詞匯的運用語境，將其置于具體的段落當中加以深度剖析，將其與課文、語法句型以及寫作的教學加以有效結合，同時掌握好尺度。只有如此，才可以使學生對詞匯產生透徹的理解及深刻的記憶，英語綜合能力得到較大的提升。

參考文獻：

[1]董娜.高中英語詞匯教學[J].學周刊，2016（5）：131-131.

[2]李婧，朱麗靜.高中英語詞匯教學探討[J].中國校外教育旬刊，2015（12）：98-98.

作者簡介：戴家妹，江蘇省泰州市，江蘇省姜堰中學。