大學英語課堂教學中學生思辨能力的培養

摘要：闡述了思辨能力的內涵及其與大學英語教學之間的關系，分析了大學英語課堂教學現狀，提出學生思辨能力缺失的原因，最后結合筆者教學實踐經驗，圍繞大學英語課堂教學中學生思辨能力的培養策略進行探討，希望能夠為大學英語教學的發展帶來一點理論支持。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；思辨能力；培養

一、 引言

在當代教育事業發展過程中，如何培養學生的思辨能力是每一位教育研究人員的重點課題，特別是在高等教育中，學生的思辨能力培養直接影響到整個教學的效果。再加上經濟全球化發展不斷深入，作為一門基礎語言學科，大學英語的一項重要目標就是對學生的交際能力進行培養。而在英語語言應用實踐中，學生除了在語言能力上需要具有較高水準，同時其思維敏捷性也必須比較強。由此可見，培養大學生思辨能力對于大學英語課堂教學而言尤為關鍵，只有學生的思辨能力達到一定水平，才能夠在語言知識的運用中發現更深層次的問題，并找到解決問題的方法。鑒于此，針對大學英語課堂教學中學生思辨能力的培養策略具有重要的研究意義。

二、 思辨能力的內涵

在20世紀60～70年代，人們提出了思辨能力（critical thinking skills）這一詞，國內翻譯則以“批判性思維能力”為主。思辨能力是一種技能概念，這種理論與實踐可以說經歷了數千年的演變。蘇格拉底就提出用問題來解答問題，換言之，就是基于認可的事實性觀點進行質疑。此后，又有相關學者提出了反思性思維能力這一概念，以及被廣泛接受的“思辨能力”概念。目前，雖然關于思辨能力的具體定義，學者們依然沒有統一的說法，然而其存在的共性是不可否認的。總而言之，思辨能力指的就是反省性的思維能力，批判是這一概念的核心，換言之就是采用一套技能標準與知識來批判知識。一般情況下，思辨能力可以分為兩個方面，即精神氣質與認知能力。因此，關于思辨方法與技能的學習就是思辨能力培養的本質目標。

三、 英語學習與思辨能力的關系

對于人才培養而言，相較于其他學科，英語教學存在很大的不同。這門學科的目標可以分為兩個方面，即顯性目標與隱性目標。而目前很多大學英語教學就是忽略了隱性目標，尤其是在思辨能力培養方面沒有得到足夠重視。在大學英語學習中，思辨能力發揮著十分重要的作用，其培養過程十分復雜，在學生進入職業狀態后，他們的思辨能力將會為他們的工作提供有力支持。因此，培養學生思辨能力對于提升他們的語言能力與語言表達準確性而言有著積極影響。語言與思維之間有著十分緊密的聯系，英語學習依托于思維得以實現，在英語學習中，思辨能力產生的影響也不盡相同。總之，英語教學與思辨能力相互影響，在現代英語教學中，思維培養將會成為主要發展趨勢。

四、 大學英語教學中學生思辨能力缺失現狀分析

1. 傳統教育文化產生影響

中國傳統教育文化強調的是人性防范型教育，這對人性進行了削弱，要求人們在生活中保持低調、謙卑的態度。在自然現象面前，西方人致力于事物背后的科學原理的研究，中國古人在理解自然時則著重與道德修養的結合。自古以來，中國都有“師道尊嚴”之說，在教育中學生挑戰書本與教師的行為并不受到鼓勵與支持。教師就是權威，教材就是法典。而這一影響一直延續到現在，在英語課堂教學中，學生與教師之間往往缺乏互動，整個課堂形式相對單一，缺乏靈活性，而對于高職大學英語教學而言，其主要目標就是培養學生的語言應用能力，在此背景下，學生在教學中的創新性思維與批判性思維就難以得到發揮與提升，對于他們思辨能力的培養而言無疑有著不利的影響。

2. 中國應試教育的限制

在長期的應試教育模式下，很多中國學生在學習中習慣于死記硬背，在學習單詞、語法時，他們往往依靠生硬、死板的記憶以及大量的習題訓練，以此來應付各類考試。與此同時，由于真實語境的缺失，很多中國英語學習者并沒有機會去練習口語，他們能做的僅僅是簡單的模仿，不擅于去創造，在會話與交談中的層次也比較淺，對邏輯思維的運用不多，如此一來，學生的思辨能力自然就會受到限制。此外，為培養思辨能力，還要求學生具有大量的知識儲備，而對于高職學校的學生而言，相較于本科院校的學生他們本身的學科知識學習水平就不高，知識面不夠廣闊，如此一來，在英語教學中他們的思辨能力自然就無法得到有效鍛煉。

3. 教師教學理念與方法的缺失

根據我國高職院校大學英語課堂教學現狀，不難發現很多教師在課堂中依然占據主導地位，學生在教學過程中僅僅是被動的接受知識，完全沒有空間去圍繞知識點進行思考與自主探究。大學英語課堂教學對思辨能力的培養方法有所缺失，教材內容也并不符合思辨能力培養的實際要求。在教學中，很多教師僅僅是分解教學內容，然后利用瑣碎的語言將知識點講解給學生，并沒有重視對課文篇章的整體結構以及深層次文化內涵的剖析，而對于高職學校的學生而言，他們的學習基礎本身就相對薄弱，教師如果僅僅對他們的發音、詞匯以及語法錯誤進行簡單糾正，顯然是無法讓他們領會到語言表達內容的邏輯性的，如此一來，學生的創新性思維就無法得到培養，更談不上思辨能力的鍛煉與提升。

五、 大學英語課堂教學中學生思辨能力的培養策略

1. 積極轉變教育理念

教育事業的發展需要有科學、先進的教學理念的支撐。因此，為了在大學英語課堂教學中培養學生的思辨能力，首先就要求高職學校全體教職工轉變教育理念，改變教學現狀，將學生的積極性與自主性充分調動起來。而為了實現這一目標，作為教師就需要在課堂教學中為學生提供更多的空間與平臺進行自主創新與思考，對學生的質疑精神應予以支持與鼓勵，讓學生鼓起勇氣，將自己的見解表達出來，如此才能夠使他們的批判性思維得到鍛煉。在教學實踐中，教師可以向學生提出具有挑戰性的問題，并讓學生圍繞問題進行探究，自行找到解決問題的方法。與此同時，教師還需要對思辨能力對英語課程的應用優勢予以重視，讓學生對更多的文化進行了解，幫助他們進行思維拓展，站在不同的角度對問題進行分析，并基于東西方文化的結合，使學生的思維實現互補。

2. 優化教材內容

在高職學校大學英語課堂教學中，為培養學生思辨能力，還需要有科學、合理、內容豐富，具有趣味性的教材。在編寫教材時，教育研究者應注重理論與實踐的有機結合，致力于吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，幫助學生在濃厚的興趣下進行學習。根據心理學研究，如果人對所感知的事物產生了興趣，那么其掌握理解效率自然就會提升，并且有利于其創作靈感的形成。對于大學英語教師而言，他們必須具有強烈的現代意識，基于此合理調整與優化教學內容，除了完成課堂教學任務，教師也需要將自身的責任感付諸于教材編寫中，使教材能夠為教學目標的實現提供優質的服務。

3. 改進教學方法

學生創新意識、創造性思維的培養是大學英語課堂教學的重要目標之一，在教學實踐中教師必須致力于引導學生展開自主探究與合作，使其綜合素質得到提升，進而實現思辨能力的有效培養。而為了實現這一目標，就需要教師對教學方法進行改進，將更多的創新性元素融入其中。例如Harmer的有效課堂教學三元素就對教師對課堂教學活動的設計提供了指導與幫助，這種教學理念強調的是學生學習興趣的激發，要求教師利用具有趣味性的活動以及生動形象的教學素材，而對于高職學生而言，這種方式顯然能夠幫助他們提高學習興趣。與此同時，這一教學方法還要求教師關注英語學習的每一個環節，并且致力于學生的語言交際能力的鍛煉與提升。在教學實踐中，教師可以先將教學題目提供給學生，讓學生在課前進行相應的準備，發現自身存在的問題，并在課堂展示中積極參與。教師可以通過視頻、文本的形式，將教學內容展示給學生，讓學生對此進行分析，找到知識重點，進而實現自身思辨能力的提升。

六、 結語

綜上所述，在大學英語課堂教學中，我們必須致力于學生思辨能力的培養，并從各個方面改善教學效果，為學生綜合素質的提升奠定扎實的基礎，促使大學英語教學適應現代社會對高職人才培養的實際需求。

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作者簡介：徐曼，湖北省武漢市，武昌職業學院。