小學語文教學中如何培養學生讀寫能力

摘要：讀寫能力是學生“四會”要求中的重要內容，從小學階段抓讀寫能力的培養尤為重要。讀寫能力主要的訓練路徑有：讀中學寫，摹仿文章的寫作方法；寫中思讀，注意閱讀中的材料積累；以讀帶寫，熟悉由摹仿到創作的過程；以寫促讀，養成主動學習的良好習慣。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；讀寫能力

小學語文課堂教學既然以培養學生的讀寫能力為主要目的，就應根據小學生的生理和心理特點，把握閱讀——摹仿——創作——閱讀——創作的學習規律，指導學生在課堂教學中讀中學寫，寫中思讀，以讀帶寫，以寫促讀，以此提高學生的讀寫能力。

一、 讀中學寫，摹仿文章的寫作方法

在課堂教學中，除引導學生在閱讀時認真體會作者的寫作意圖，明確文章所要表達的思想感情外，還應注重引導學生學習文章的寫法特點，讓學生明白所閱讀的文章運用了什么樣的表現手段，是如何安排通篇結構的。如指導學生閱讀《北大荒的秋天》時，首先要求學生在閱讀中分別找出哪些語句是寫北大荒美麗的，哪些語句是寫北大荒的，這些語句中分別用了什么樣的修辭手法（比喻、擬人）。然后，再要求學生分組閱讀第二到第四自然段，說說這三個自然段分別寫了什么（北大荒的天空、小河、原野），這三個方面作者詳寫了哪個內容？是怎么寫的？引導學生討論明確：采用總分結構，詳寫了北大荒的原野，突出了北大荒的富饒，詳略得當。學生掌握了這些東西之后，可以結合具體的作文題目進行仿寫。如在寫作“家鄉的春天”時，可引導學生在詳寫“家鄉春天很美麗”這個內容，略寫家鄉的地點等內容。在描寫家鄉美麗過程中，可借鑒課文中比喻、擬人等修辭手法的應用。這樣，家鄉的春天形象才會更有活力，更有朝氣，中心才會更加突出。從讀中來學寫，能使學生通過摹仿逐步學會怎樣謀篇，怎樣立意，怎樣選材等，所以，這種傳統語文教學中的精華是值得借鑒的。

這個階段我們應注意：①仿寫只適宜于學生習作訓練的起初階段，目的在于掌握基本方法，降低習作難度，通過仿寫把學生引進寫的“大門”；②重點指導學生解決“仿”什么的問題，教師要有預設，要有目的性。其實學生“仿”的東西都在課文里了，必須要求學生多讀，在閱讀中領會、把握。

二、 寫中思讀，注意閱讀中的材料積累

“讀書而不能運用，則所讀之書等于廢紙”（美·華盛頓），在課堂寫作訓練中，我們應培養學生聯想曾經閱讀過的作品或文章的習慣，借鑒它們對精彩片斷的描寫、抒情等手法，運用閱讀中所積累的優美詞語或句子來為自己的文章增色。如寫“我最尊敬的老師”，就可以聯想課文《師恩難忘》中的方法：先敘寫田老師編故事、講故事，突出田老師教學有方。劉紹棠重點抓住老師的神態進行描寫，人物鮮活豐滿，文章在敘事基礎上抒發對田老師的感激、敬仰、懷念之情。從寫中思讀，學習別人好的寫作方法，這就要求學生平時在閱讀中應注意資料的積累，因為古人說過“積學以儲寶”，所以平時應注意摘抄、剪貼，復印典型的短文或段落，再把它們靈活運用到寫作中去，從而使寫作水平得以提高。

我們強調寫中思讀，目的在于在寫的過程中讀一讀過往閱讀過的文章，使學生認識到閱讀歷程的每一步都是積累，對將來的應用借鑒都是有好處的。

三、 以讀帶寫，熟悉由摹仿到創作的過程

“對任何人來說，讀的能力是十分重要的”（張志公）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這些都說明了閱讀的重要性。小學生由摹仿到創作是有一個過程的。如果閱讀量小了，知識面窄，要想寫好文章是根本不可能的。因此，通過閱讀來提高寫作，這是學生練習作文的必由之路。但是，讀后仿寫這僅是習作的初級階段，如果學生老是“照葫蘆畫瓢”，就只能使他們的習作水平停留在起步階段。所以，語文教師應引導多讀，深讀，廣泛地讀，了解更多文章的寫法，融會貫通，厚積薄發，實現創新。還以寫“我最尊敬的老師”為例，其實，梁實秋、賈平凹、汪曾祺、魏巍等名家都寫過關于老師的文章，都可以指導學生在閱讀中學習、比較、借鑒。使他們認識到寫人的途徑是多樣的，寫人的方法是各異的，融人之長，彰顯自我，開拓創新。

四、 以寫促讀，養成主動學習的良好習慣

“教會兒童學習，教會兒童使用一個人終生能靠它來掌握知識的那種工具”（蘇霍姆林斯基）。筆者認為，這里所說的“工具”是一種思想，一種方法，一種習慣，是學習能力，有了這些兒童才“會”學習。所以，在學生學習寫作積極性提高之后，我們應要求學生在逐步摸索寫作規律的同時，養成主動學習寫作的良好習慣。具體說來，就是要讓學生由被動訓練變為主動練習，如寫日記，寫片斷，寫感想等。在寫作中，如果遇到思維不暢，題材組合不好，語句平淡枯燥等問題時，應誘導學生主動去閱讀，去學習古今中外名家名作中的精華，通過閱讀打開孩子們思維上的“梗阻”，通過閱讀來提高他們的感悟能力。所以，培養學生寫的習慣，必先培養學生讀的習慣。培養學生讀的習慣，首先要從課堂上抓起，對課本中的好詞好句抓住不放，對課文的典型寫法抓住不放。二是狠抓課外閱讀，鼓勵學生多讀課外書。既讀有形的課外書，也讀無形的課外書，不斷增加生活體驗。如課堂寫作“家鄉的春天”時，可以指導學生課外閱讀朱自清的《春》和《綠》，收集古詩詞中有關對春天描寫的詩句，如“滿園春色關不住、二月春風似剪刀”等，還要在春天時節把學生帶出校園，讓學生走進春天，貼近自然，貼近生活。在此基礎上，要求學生將有形的和無形的素材加以整理，便于應用。通過這樣的訓練，學生就會有趣地讀，主動地讀，不斷積累，養成主動讀書的良好學習習慣，書讀得多了，生活感悟能力強了，寫作能力也就自然提高了。

總之，課堂教學中的學生讀寫能力的培養是非常重要的，但如果將讀與寫分割開來，學生的讀的能力和寫的能力就將會受到嚴重的削弱，因此，只有將讀與寫緊密結合，注意教給學生一些讀寫的方法，才會收到“教人以漁，則終生受用無窮”之效。

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作者簡介：孫建兵，江蘇省宿遷市，沭陽縣昴圩中心小學。