關注學生 整合教材 靈動課堂

摘 要：在數學課堂教學中，應關注學生已有的生活經驗，充分發揮學生的主體地位，最大限度地調動學生的學習興趣，把數學課堂打造成充滿活力、暢所欲言、彰顯個性的空間，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓課堂真正成為孩子學習的天堂。學生是課堂教學的主體，從學生出發、關注學生是課堂教學走向成功的關鍵。

關鍵詞：關注學生；整合教材；巧用課件

《新課程標準》指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動地、富有個性的過程。”在數學課堂教學中，應關注學生已有的生活經驗，充分發揮學生的主體地位，最大限度地調動學生的學習興趣，把數學課堂打造成充滿活力、暢所欲言、彰顯個性的空間，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓課堂真正成為孩子學習的天堂。在現實的教學實踐中，如何才能讓學生動起來，讓課堂活起來呢？下面談談我在實際教學中的幾點做法：

一、 關注學生

學生是課堂教學的主體，從學生出發、關注學生是課堂教學走向成功的關鍵。學生在每一天上課前都是有知識基礎的，這個基礎就是學生今天的學習起點，經過師生40分鐘的勞動，學生也是有學習終點的，這終點與起點的差就是這一節課的時效性。這個差越大，時效性也就越高。那么，課前關注學生的知識起點是非常重要的。所以，每次新課之前，我都要先了解學生，我分別找兩個優等生、兩個中等生、兩個學困生，提前問一些問題，在了解學生的知識基礎的前提下精心備課。課堂上，我更是時刻關注學生情感，用孩子的眼光、心理來思考課堂，讓他們輕松地走進課堂，暢所欲言，快樂學習。

例如，在前一段時間教學五年級《因數與倍數》一課時，我先讓學生自學，自學完畢我提出要求：寫出7的倍數，幾乎所有孩子都迅速拿起筆認真地寫起來，唯獨一個孩子就愣在那兒，這孩子特聰明，我就笑著問：“你為什么不寫？”

“老師，你又沒說寫到哪，怎么寫？”

他話沒說完，其他所有孩子都立刻放下筆，異口同聲地說：“對呀，老師你沒說寫到哪呀。”

然后我就問：“我為什么要說寫到哪？”

“寫不完呀”

“那也就是說，一個數的倍數的個數是怎樣的？”

“無限的！”

“7有沒有最大的倍數？”

“沒有”

“那其他的數有沒有最大的倍數？”

“都沒有”

就這樣，在我及時關注學生、了解一個學生所想的情況下，讓全班學生很容易地發現了一個數的倍數的特征。有時可能課前挖空心思要突破的一個難點，課上孩子的一個說法就能讓你豁然開朗。但有時即使做了這樣那樣的了解，也不可能了解所有孩子的思維。所以，當我在課堂上不知道學生說什么的時候，我就會問：“他說的是什么意思？誰聽明白了，和我們說說。”“這是他的意見，誰能再跟我們講講。”

“這是誰誰的想法，你聽懂了嗎？你是怎么理解的？”這時，孩子經歷的心路歷程是什么，自己的想法先不說，要把人家的東西想明白，再清楚地表達出來。這樣讓孩子學會傾聽、學會交流、學會表達，問題解決了，興趣、能力也都有所提高。

另外，經過師生四十分鐘的勞動，下課時一定要關注孩子學會了什么，即這節課的知識終點是什么，時效性怎樣。因此，每節課我都讓孩子談談收獲，說說自己學會了什么，還有什么不懂的地方。

關注學生是課堂教學最重要的一件事，只有充分關注學生，才能做到因人因材施教，才能讓每一個學生積極參與到課堂教學中來，時時感受和體驗成功，真正成為學習的主人。

二、 整合教材

《新課程標準》對教材的使用提出建議：“教師要結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”教材是教師教學的主要依據，新課標的教材注重知識的發展、探索過程，讓學生親身經歷知識的形成過程，但教材的編寫也受到地域、體系、課時等因素的限制。因此，教師在使用教材時，應融入自己的智慧，對教材進行合理的整合，創造性地使用教材，在教材的基礎上設計出貼近生活、豐富多彩的教學內容。《百分數的認識》一課，教材創設了“誰來罰點球？”的問題情境，而對農村孩子來說罰點球并不是每個孩子都了解的。教學時，我對教材進行了大膽的整合，設計了“哪杯糖水最甜？”的問題情境：

課件出示三杯糖水

師：你能判斷出哪杯糖水最甜嗎？（生判斷）

師：你是怎樣判斷的？（生說判斷理由）

師：怎樣才能準確地判斷出哪杯糖水最甜呢？要知道什么條件？

生：有多少糖。

課件出示含糖量。

師：是不是糖最多的這杯最甜？（生：不是）

師：還要知道什么條件？

生：有多少水。

課件出示糖水量。

師：請在同學們小組內算一算，比一比，看看哪杯糖水最甜。

生討論算法后，獨立計算。

指生匯報：應先算出糖占糖水的幾分之幾，然后比大小。

生說計算及比較過程，師板書：

7÷25=725=28100

11÷50=1150=22100

5÷20=520=25100

所以：1號杯最甜。

師：怎么現在這么好比較了呢？

生：分母都是100。

師：28100表示什么？

生：糖占糖水的28100。

師引導學生說另一種意義：把糖水看作100份，糖占其中的28份。

分別指生說22100、25100所表示的兩種意義。

師：像這種分母是100的分數還可以寫成另一種形式，有會寫的嗎？

指一名同學寫在黑板上：28%

師：這就是我們今天要認識的——百分數。

整節課學生在熟悉的生活情境中，興致高漲地認識百分數，體會百分數的優點，理解百分數的意義。同時，也滲透了“數學源于生活、應用于生活”的思想。

三、 巧用課件

《新課程標準》指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境。”為了適應新課標的要求，在數學課堂教學過程中，巧妙地運用多媒體課件進行輔助教學，將傳統的教學方式與現代教學媒體有機地聯系起來，可以化靜為動，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考，讓學生在愉悅的氛圍中主動的探究新知。例如：

一年級學習連減，公交車上有8個人，到八里橋站，從前門下車1人，從后門下車4人，問公交車上還有幾人？同學們都知道還剩下3人，因為剩下的3人在課本上，同學們看得清清楚楚，是看到的3人，而不是算出來的3人。所以說這是一種靜態的全直觀教學，條件和結果都已經呈現，孩子不用計算，不用動腦，從圖上一眼就能看到結果，孩子們會感到連減學習沒有意義，無需動腦。教學時，我利用多媒體課件進行動態的半直觀教學，就是結果不要讓學生看到，要讓他們算一算。教學中，我先給一年級的孩子呈現一輛車窗拉上窗簾的公交車，告訴孩子公交車馬上要從起始站出發，有一些人上車了，孩子們跟老師一起數，共數了8個人，一年級的孩子很樂意和老師一起數數的。然后告訴孩子們，八里橋站到了，做成動態的從前門下車1人，又從后門下車4人。然后提問：你知道公交車里還有幾人嗎？孩子們列出算式8-1-4=3（人），得出的答案是自己動腦計算出來的。這樣教學更有利于培養學生的思維能力、口頭表達能力，養成積極動腦思考的好習慣。在學生計算出得數之后，我又設計成動態的形式把公交車的窗簾拉開，讓剩下的3人展示出來，讓孩子深信不疑：果然車上就剩下3人了，我算對了。此時此刻，孩子們不僅在不知不覺之中懂得了計算要檢驗，而且會體驗到成功的喜悅，感覺自己是很棒的，因為我計算的很準確，孩子的自信心也自然的逐步建立起來。

實踐證明，在課堂教學中，恰當、巧妙地利用多媒體課件，使形、情、境、理融于一體，能激發學生的學習興趣、調動學生多種感官參與學習，并把教師的“導”與學生的“探”有機地結合起來，有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，不斷培養學生的創新精神。

總之，讓學生動起來，讓課堂活起來，是每一節課教學目標達成的關鍵，是我們每一位教師進行課堂教學的共同追求。只有讓學生動起來，讓課堂活起來，學生的個性才能得到彰顯，言說才能得到充分表達，綜合素質才能得到最全面的發展和完善。

作者簡介：尹雪艷，安徽省宿州市，安徽省靈璧縣靈西中心學校。