探討技工院校的會計一體化教學改革

李偉娟

摘要：為社會培養(yǎng)出能夠有效服務于社會建設、生產管理等實用型會計技術應用人才，是技工院校內會計專業(yè)教學的終極培養(yǎng)目標。作為一名綜合素質高超的會計人才，在熟練掌握專業(yè)理論性知識的同時，還必須具備高超的財務動手技能。此時，如何培養(yǎng)出高級會計應用人才，就成為技工院校會計專業(yè)教學的重點。

關鍵詞：技工院校；會計一體化；教學改革

伴隨著信息時代的來臨，會計信息化已經(jīng)成為財務處理工作的主要管理方法，而財務管理的內容也由傳統(tǒng)的財務會計管理轉型為會計電算化管理。在這一基礎上，對于培養(yǎng)信息化會計管理人才的培養(yǎng)要求必然會增加。但是，專業(yè)會計人才的重要培養(yǎng)基地的技工院校本身也存在著很多的教學問題，教學改革亟待進行。基于此，針對技工院校的會計一體化教學改革這一課題進行深入研究具有一定現(xiàn)實意義。

一、技工院校實行會計一體化教學的意義

會計一體化教學的概念是將會計學科的理論與實踐兩種教學方式進行有效結合的一種新型教學模式，讓學生在教學過程中占據(jù)主體地位，而教師僅是在整個教學中充當指導者，幫助學生直面理解知識的同時，激發(fā)學生對于會計學科的學習興趣。于技工院校內實行會計教學一體化的意義在于以下幾點：（1）提升教師教學專業(yè)素養(yǎng)[1]。在實際教學過程中，只有教師專業(yè)知識過硬、實踐操作水平高超，才能使得培養(yǎng)出的學生理論、實踐能力均過關。（2）利于學生步入社會后快速融入到崗位角色中。在技工院校會計一體化教學過程中，能夠給學生提供真實的會計工作仿真環(huán)境，最大程度將學生自身的主體作用發(fā)揮出來，進而有效提高學生會計操作能力和財務綜合處理能力。

二、目前階段技工院校的會計一體化教學中存在的問題

（一）實踐課程愈加趨于形式化

由于會計專業(yè)的操作性比較強，所以在實際的教學過程中必須調整傳統(tǒng)教學教材內容。據(jù)相關統(tǒng)計結果表明，我國境內多數(shù)技工院校會計教學所使用的教材，依舊是文字資料為主進行書面闡述經(jīng)濟業(yè)務，課程教學過程中的實踐課時安排也比較少，通常在學期期末前一周由會計專業(yè)教師帶領學生開展“實踐周”教學模式，使得整個教學過程越加趨于形式化。

（二）缺少“雙師型”教師隊伍

作為技工院校的會計專業(yè)教師，首要具備的就是達到“雙師型”教學水準。但是，我國當前時期下的技工院校內部該種教學能力的教師數(shù)量很少，而且多數(shù)教師都是高校畢業(yè)直接入校任教，對于企業(yè)的實際會計管理工作過程了解程度并不高，但是理論知識的掌握程度卻比較高[2]。此類情況的出現(xiàn)，就導致現(xiàn)今技工院校會計專專業(yè)教學重點往往集中在理論輸出上，實戰(zhàn)人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

三、解決技工院校的會計一體化教學問題的措施

（一）強化校企合作力度

在實踐課程的教學過程中，實訓課應該是“校內實訓模擬為主+校外實踐練習為輔”的教學開展過程。具體來講，則是在學生進行學習會計期間，積極通過先分散、后結合的教學方法，將學生已經(jīng)學習完成的會計知識點進行融會貫通，利用模擬訓練場所幫助學生徹底掌握會計工作流程及內容。與此同時，技工院校管理者應該有效強化校企合作力度，加強校外實訓基地的建設，然后定期組織學生深入企業(yè)進行會計工作實習，提升學生與崗位的融合度。

（二）加大“雙師型”教學團隊投資力度

技工院校想要有效實現(xiàn)會計一體化教學效果，首要解決的問題就是師資團隊構建問題。首先，技工院校管理者需要從可持續(xù)發(fā)展角度進行分析，在會計專業(yè)教師培養(yǎng)計劃制定期間，必須保證該計劃的科學合理性，賦予教學效果優(yōu)秀的教師在職稱評定、優(yōu)秀評選時的優(yōu)先權[3]。其次，為了保障當前階段中會計教學一體化的教學質量，應該在校企合作期間積極讓本校教師參與到企業(yè)會計管理工作中，積累院校教師的教學實踐經(jīng)驗。最后，直接從企業(yè)內引入專業(yè)的會計工作人員作為本校會計專業(yè)兼職教師，保證會計知識的更新速度能夠緊跟時代發(fā)展。

（三）構建新型“會計教學一體化”考評體系

在新型會計教學一體化的考評體系構建中，將考核機制規(guī)劃為考核的方式、內容以及標準，在考核的方式上，應該包含形成性和終結性，前者主要針對學生的作業(yè)、實訓的過程和結果以及報告進行綜合考評，后者應該通過筆試和實務考試兩種形式。筆試即課本理論知識考試，實務考試是指在教學機房進行會計專業(yè)中諸如財務技能、會計點算換軟件操作等。綜合以上兩種考核方式和內容，進行學生最終的期末考核成績總結，考核標準的設定上，分為五個等級，分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格、與不及格。

四、總結

綜上所述，技工院校作為會計人才的主要培養(yǎng)陣地，想要充分滿足社會對于高級會計人才的需求，就必須深入研究并積極改革本專業(yè)的教學方法。在這一前提下，筆者在文中從技工院校實行會計一體化教學的意義著手，指出了目前階段技工院校的會計一體化教學中存在的部分問題，最后根據(jù)問題提出了幾點有效的解決措施，希望能夠為技工院校會計專業(yè)教學水平的提升提供參考。

參考文獻：

[1]梁潔.技工院校會計專業(yè)一體化教學改革探討[J].職業(yè)，2016，11（21）：56-57.

[2]劉歡.技工院校會計教學一體化模式改革的探索[J].中國市場，2015，9（24）：186-187.

[3]劉曉霞.關于技工院校會計專業(yè)一體化教學改革的研究[J].職業(yè)，2015，6（11）：56-58.

（作者單位：湖南省冷水江市高級技工學校）