關于小學英語課堂教學評價的幾點體會

黃娟

摘要：美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。若我們的評價能以學生心理發展的基本規律為依據，符合學生的需求與喜好，一定會激發學生主動參與評價，接納和認同評價結果，使評價真真正正地發揮其激勵和促進的功能。

關鍵詞：小學英語；口語評價；效率提高

凡是能有效地促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。我們可以鼓勵學生以自述的方式進行自我評價，也可以采取多種評價方式，開展形成性評價。如課堂學習評比（包括：教師評、學生自評、學生互評（小組評）、師生共評），學習效果自評，學習檔案，問卷調查，訪談，家長對學生學習情況的反饋與評價和平時測驗，期末筆試與口試相結合進行測評等，實現評價主體的多樣化。在實施每一種評價方式時，可以采取不同的手段，以便從多方面進行有效評價。如：

一、英語之星光榮榜

在班上設立光榮榜，將學生平時的課堂學習情況反映在光榮榜上。如每一堂課上表現積極的學生，完成學習任務或抄寫作業得了Very good的學生都可以為自己在光榮榜上添一朵貼紙式的寫有獎字的紅花。每星期一小評，每學期一大評，根據紅五星的多少評定英語之星的等級，如一級、二級、三級等。小學生非常好競爭、好表現的，誰都不愿意自己的名字后面沒有鮮艷的紅五星做伴。所以，為了“出人頭地”，多得星星，他們會學得更努力、更積極。同時，榜樣的力量是無窮的，大家相互學習，取長補短，共同進步，競爭既激烈又文明，學習氣氛更濃。

二、學習檔案袋評價

學習效果自評和學習檔案等都可納入成長學習袋進行管理。每位學生準備一個檔案袋。老師的獎勵，作業及測驗成績、完成任務情況、自己對英語學習的心愿想法及學習表現如進步或退步等都可放入成長學習袋。只要是能反映學生學習表現的內容都可以納入成長袋中，以方便學生自己有針對性的學習和教師及時調整教法和策略，因材施教。教師可以有目的，有針對性的制定一些獎懲措施。如背出一個單詞獎一個笑臉，完整說出一個句型獎兩個笑臉，能流利運用對話交流獎三個笑臉 ，作業Very good 得兩個笑臉，Good 得一個笑臉，Try hard得一個哭臉。達不到要求就得相應的哭臉 。一學期一評，看看誰在這個學期中長大了，收獲了；誰退步了，落后了。讓每位同學對自己的成長有一個完整的認識，做得好就再接再厲，不行也不要氣餒，繼續努力。此檔案推出后受到家長支持和贊同，學生更加重視提高口語能力，全班學習英語的氣氛更濃，情緒更高。由于小檔案被重視，學生也很努力爭取小紅花，為了更好地發揮它們的作用，我在小檔案中增加了作業，測驗等項目。自此，學生的作業整潔準確多了；日常更加注重復習，爭取在測驗中一次比一次進步，效果很好。而小花的獎勵、粘貼、統計都全由科代表負責，教師只需要定期總結、表揚、提出要求或與學生進行個別溝通。采用這種形式就更加省時有效。（附表三、表四）

三、學生家校聯系冊

考慮到學生多，教師要一一家訪調查較難，給每位學生準備一本班級家庭聯系冊，管理起來既方便又很有效果。聯系冊由教師負責保管，上面可記載學生在校的學習、生活表現，也有家長對學生在家學習情況的反饋及學生的家庭教育等情況。每星期與家長聯系一次，讓學校教育與家庭教育有機結合起來，評價更具體，更富實效。

四、語言激勵

教師應多鼓勵和表揚學生，鼓勵學生大膽說英語，關注弱勢群體，幫助他們樹立自信。讓每一個孩子在教師的關愛下都能茁壯成長。我班上有一位同學，屬于那種調皮型的學生，上課不怎么聽講。有一次在操練“How do you usually go to school ？”時，他很誠懇地問我“on foot”怎么說，我當時很驚訝，因為他從來沒有這樣認真過。于是，我很仔細地講解給他聽。后來請同桌問答操練時，他居然舉了手。我一看象他這樣的學生有表現的欲望，一定得滿足。理所當然我點了他發言，結果還不錯，于是我當著全班同學的面，大大地表揚了他。結果，接下來的幾堂英語課，他居然一反調皮之態，學得非常認真。

五、課堂教學評價

教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，可利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；給得獎者發一朵貼紙式的寫有獎字的紅花，放在“我的榮譽站”中。如：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”；整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的有機整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用己學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現。同時教師還可通過文字記錄和量化表格進行記錄，作為學期結束綜合評定的依據，以提高課堂評價的利用率和有效性。為了便于評價，還可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好可得集體獎。根據所學內容更換比賽組的名稱，如：Banana隊、Orange隊：“Tiger”和“Horse”隊；“Sandwich” 和“Hamburger”隊；“Girl”和“Boy”隊。學生們都很感興趣，既培養了學生的團隊意識又培養了學生的集體榮譽感。

總之，對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標準，更與課堂教學緊密相聯，尤其學生知識、經驗的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注意改革課堂教學模式，給學生成長發展的機會。