基于“翻轉”視角下的小學語文課堂有效教學分析

劉良純

摘要：小學語文課程是學生學習語文知識的啟蒙，對學生的學習和發展具有至關重要的作用，做好小學語文教學也是眾多一線語文教師在教學中思索的一個問題。隨著社會的不斷進步和發展，信息技術也逐漸進入了課堂，為學生的學習帶來了較好的效果。以信息技術中的“翻轉課堂”為例，分析在教學過程中運用“翻轉課堂”教學模式教學語文知識的意義和策略。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學分析

近年來一種新的教學模式風靡全球，也就是我們所說的“翻轉課堂”，現在已經成為學生獲取知識的學習平臺，學生可以根據自身能力和知識水平進行深度學習和拓展訓練，同時可以在平臺上和大家分享學習經驗，然而這一新的教學形式雖然還沒有全面推廣，但可以通過網絡上提供的專門的學科管理平臺嘗試這方面的教學研究，那么在小學語文教學過程中，如何通過翻轉課堂這一新的教學形態強化教學效果呢？下面我根據教學實踐談談看法[1]。

一、小學語文實施翻轉課堂教學模式的意義

（一）彰顯學生的主體地位

翻轉課堂與傳統的語文教學模式不同，在課堂上不再以教師的講為主，而是轉變為以學生的自主學習為主，在課堂上學生有了更多的機會參與到課堂教學中，這對于活潑好動的小學生來說，有利于激發他們的學習積極性，使他們在學習上變得更加主動，而不是像過去一樣，一味地等待教師將知識傳遞給他們，也為學生的學習提供了更多探索的機會，有助于學生的學習和發展。

（二）轉變教學觀念，促進教師成長

對于老師來說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網絡中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設計教學，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學生思考、辯論，演講等，讓學生學習更深入，讓學生真正成為課堂的主導[2]。

（三）激發學生的學習興趣

小學生個性活潑好動，自制力比較差，在課堂上教師如果按照傳統的教學方法來教學，學生在學習的時候，注意力很容易被分散，而且這種學習方式壓抑了學生的個性發展，對于學生以后的學習是極為不利的，但是在教學時，教師如果采用翻轉課堂教學模式，在正式的教學之前，先讓他們觀看一段有趣的小視頻，像在家里觀看動畫片一樣，對學生以視覺和聽覺上的刺激，學生的學習興趣很容易就會被激發出來。

（四）改變教學模式，提高動手能力

翻轉課堂與基于問題的學習（PBL）也能結合起來。PBL是一種以學生為主題的典型的教學方法。通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，潛移默化中提升了學生的動手能力，社會交往發展能力和創造力。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的探索

（一）發揮學生的主體作用

翻轉課堂改變了以往的教學形式，讓課堂教學不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學重點或教學難點等制作成視頻，上傳到專門的學科管理平臺，只要學生家中有電腦、有網絡、有時間。學生就可以隨時隨地對教授的內容進行學習，還可以在線完成作業，并將做好的作業上傳于學科管理平臺，教師可以在線進行評價回饋。通過這種方式，讓學生可以進行自主學習，自我管理，從而充分發揮學生的主體作用。

（二）改變教學方法，激發學生興趣

在以往的教學模式中，教師的教學是一對多的講述，但是學生知識積累不同，學習能力不同，接受知識的方式不同，最終導致課堂的教學結果也是不同的，然而教師卻無法進行有效調整，只能按照這樣的進度進行自己的教學工作。這種形勢下，程度比較差的學生的學習效果會越來越差，對于知識的學習會越來越被動。翻轉則可以有效革除這一弊端[3]。在新的教學模式下，學生不再回家做作業，而是在家里進行自主學習，學生自行掌握學習節奏，對于不熟悉的知識可以反復熟悉。學生通過觀看微課自主學習，按照自己的學習習慣和接受情況自行安排觀看的節奏。理解的知識可以略過，難以理解的知識需要反復熟練，不僅能夠隨時暫停視頻進行思考或者做思想筆記，而且能夠利用網絡教學系統與教師、同學進行學習心得的交流以及問題的討論。知識接受能力較強的學生可以自行進行知識的拓展，而接受能力較差的學生可以進行多次學習，直至徹底吸收[3]。

（三）創設教學情境

情境是教學中經常會用到的一種教學方法，通過創設教學情境，能使學生更好地融入教學中，使學生更好地學習語文知識，而在應用翻轉課堂開展教學的時候，也可以運用這種教學方法，比如說，在教學《烏鴉與狐貍》這篇課文的時候，為了讓學生更為深入的思考“為什么狐貍能一次次地將烏鴉的肉騙走，真的是因為狐貍的狡猾嗎？”教師可以將與這個故事有關的動畫片，播放給學生看，通過直觀的畫面，使他們了解文章所要表達的主題。

（四）及時反饋，及時評價

在以往的教學過程中，語文作業除了生字生詞的抄寫外，還會布置一些作文讓學生回去寫，然后交上來，但是往往會因為其他一些事情，忘記了及時修改，有時候雖然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，還會出現這周的作業，下周學生才能看到，進行評講的時候，學生早已忘記當時自己在做作業時候的想法，所以作業往往沒有達到測試和檢驗的效果。自從我們在高年級語文教學過程中利用學科管理平臺以后，可以布置一些在線作業，學生把自己的作業做好以后，及時上傳到作業區域板塊，當老師登錄到學科管理平臺以后，系統將及時提醒我們哪些同學已經做好了，我將打開他們的作業，進行及時反饋和評價[4]。

三、總結

總之，雖然翻轉課堂還處于嘗試階段，但在小學語文教學過程中已經取得了一定成績，盡管我們還面臨很多問題，但是翻轉課堂這一新的教學模式必將在未來的教育中發揮積極作用，所有從事教學一線的工作者都要學會嘗試，敢于嘗試，只有如此，未來的翻轉課堂教學工作才會開展得越來越好。

參考文獻：

[1]張鴿.“翻轉課堂”在中國發展所面臨的機遇及挑戰[J].開封教育學院學報，2016，12（6）：12-13

[2]丁小倩.小學語文翻轉課堂教學模式實踐研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2015，8（10）：126-127

[3]趙云雄.翻轉課堂”教學模式在小學語文教學中的應用嘗試[J].求知導刊，2016，8（4）：222-223

[4]劉恬.中小學實施翻轉課堂的理性反思與價值定位[J].教育探索，2016，8（1）：102-103