微課程輔助提高高中地理課堂教學(xué)的有效性分析

黃雄

摘要：在信息化時(shí)代的背景下，社會(huì)中的方方面面也在冥冥之中發(fā)生著變化。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是如此?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的借助紙筆來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式也已經(jīng)發(fā)生改變，轉(zhuǎn)向?yàn)榻柚滦偷募夹g(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課程就是一種新型的學(xué)習(xí)方式。微課程最早出現(xiàn)在美國，極具針對性，也具有可重復(fù)性，符合當(dāng)下中國的教學(xué)理念和要求。因此，微課程也開始在教學(xué)當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。在本文中，就針對微課程在高中地理方面的教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課堂教學(xué)

高中地理對于文科學(xué)生來說，是一門非常重要的學(xué)科，在高考中的分值也占據(jù)著一定的比重。因此，高中地理的有效教學(xué)，也是很多地理教師非常關(guān)注的內(nèi)容。從本質(zhì)上來看，高中地理的教學(xué)內(nèi)容主要是以人地關(guān)系為主線，在介紹基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也結(jié)合了當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況。這樣一來，學(xué)生不僅需要把握課本知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也需要強(qiáng)化知識的實(shí)踐性。在這方面，微課程的輔助教學(xué)就發(fā)揮了一定的作用。

一、關(guān)于微課程

微課程是一種興起于美國的新型教學(xué)模式。但是，關(guān)于微課程的理念，國內(nèi)的理解與國外的理解并不完全相同。在國內(nèi)，對于微課程概念的理解就是：教師將課堂當(dāng)中比較重要的、或者是比較難的知識點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行講解，并將其錄制成5～10分鐘的短視頻，之后再將這個(gè)視頻分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過視頻隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，對于不懂的知識點(diǎn)，學(xué)生也可以重復(fù)學(xué)習(xí)。從這樣的概念中可以得知，微課程是一種新型的教學(xué)活動(dòng)，而且其在實(shí)際的教學(xué)過程中還具有著非常明顯的針對性，其能夠在一定程度上將原有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而充分地提高教學(xué)資源的利用率，提高教學(xué)效果。而且，利用這種方式，學(xué)生也能夠更加方便地去理解知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展，教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念也開始出現(xiàn)。這一理念的重點(diǎn)就在于要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，加快教育信息化的進(jìn)程。而微課程的教學(xué)理念，也契合了教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際要求。

二、關(guān)于微課程提高課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)

（一）打破了時(shí)間和空間的限制

微課程所具有的最大的優(yōu)點(diǎn)就是沒有時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某些難以理解的知識點(diǎn)，還可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)就是主要的教學(xué)場地，而教師也主要在課堂中完成教學(xué)。但是，一節(jié)課的時(shí)間往往是有限的，教師也需要在新知識的講授與練習(xí)鞏固方面合理地分配時(shí)間。但是，在這樣的情況下，某些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也就無法及時(shí)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果受到影響。但是微課程的出現(xiàn)，就能夠幫助基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過課后觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，而且還可以重復(fù)觀看。對于高中地理課堂教學(xué)來說，借助微課程的輔助，也就能夠在一定程度上提高教學(xué)的有效性。

（二）能夠幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)體系

從實(shí)質(zhì)上來說，微課程本身就具有模塊化和個(gè)性化的特征。因此，學(xué)生在通過微課程自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，也需要結(jié)合自己的實(shí)際情況來選擇對應(yīng)的課程視頻，并且通過微課程的編排形式來形成一定的知識構(gòu)架。這樣一來，則不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠在一定程度上提高學(xué)生對于地理知識的運(yùn)用能力。比方說，在觀看有關(guān)大氣循環(huán)這方面的視頻時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己對于這方面知識的掌握情況來調(diào)整觀看的速度和次數(shù)，也可以根據(jù)課堂上教師的講授來與視頻內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而更加深刻地理解有關(guān)大氣循環(huán)的知識點(diǎn)，以及相關(guān)知識之間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生便能夠逐漸形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而以整體的角度去把握知識。

三、關(guān)于提高微課程輔助提高課堂教學(xué)有效性的對策

（一）采用互動(dòng)式的教學(xué)方式

互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，也是微課程所具有的一項(xiàng)優(yōu)勢。在高中地理的教學(xué)過程中，互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，分別是課堂討論以及課后輔導(dǎo)。其中，課堂討論就是指教師在高中地理的教學(xué)過程中，借助微課程來設(shè)置某一知識點(diǎn)的討論話題，并組織學(xué)生積極地開展具有針對性的討論，使學(xué)生能夠在討論的過程中加深對有關(guān)知識點(diǎn)的理解；而課后輔導(dǎo)則是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)來進(jìn)行劃分，然后將課堂的教學(xué)內(nèi)容難易程度進(jìn)行劃分，上傳到班級內(nèi)部的溝通平臺上，使不同層次的學(xué)生觀看對應(yīng)的教學(xué)視頻，并向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。而教師也可以根據(jù)這種方式來對學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。通過這種方式，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固知識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）采用片段式的教學(xué)方式

片段式的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是將高中地理中比較復(fù)雜的知識點(diǎn)分解成幾個(gè)比較具有針對性的片段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過片段學(xué)習(xí)來逐漸地掌握整體的知識。比方說，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將整體的內(nèi)容劃分成幾個(gè)片段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其分解成“大氣的直接熱源”、“大氣環(huán)流的形成”以及“如何確定近地面風(fēng)向”這三個(gè)微課程，使學(xué)生能夠在這逐步的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握整個(gè)復(fù)雜的問題。而且，這種方式，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的地理基礎(chǔ)，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用監(jiān)督的方式

針對微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)有很多種方式。除了可以重復(fù)觀看視頻以及布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之外，教師也可以借助微視頻來與家長聯(lián)合監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比方說，在實(shí)際情況中，若是教師布置了觀看3遍及3遍以上微視頻的作業(yè)，那么家長就可以監(jiān)督學(xué)生的“作業(yè)完成”情況，并在不影響學(xué)生的前提下將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作成微視頻反饋給教師，從而使得教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能夠更加合理地優(yōu)化課堂教學(xué)。而這，也是提高微課程輔助提高課堂教學(xué)有效性的方式。

結(jié)束語：

通過以上分析可以得到，在高中地理的教師中，微課程的合理運(yùn)用也具有著非常重要的意義，其不僅能夠提高高中地理的課堂效率，也體現(xiàn)了高中地理教學(xué)的信息化水平，值得大力完善和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪治書.微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略初探[J].課程教育研究，2016（31）：162

[2]賴海霞.談“微課”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（60）：134