生活化理念在小學語文課堂教學中的滲透

李春影

摘要：讓語文課堂與社會天地相接壤，讓生活成為語文學習的動力和參照，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。

關鍵詞：語文教學；生活情景；語文學習；生活實踐

把語文由課堂引向生活，讓學生在生活中學習語文、更新語文，進而用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學與學生心靈相溝通，使小學語文教學突破“應試教學、應試語文”的束縛而成為“生活語文”，使學生充分體驗到生活處處有語文，生活時時是語文，平時生活離不開語文的大語文觀。

一、利用教學資源，再現生活情景

我們在教學中要有效地利用我們有限的教學資源。特別是運用多媒體課件，把課文中的相關內容通過直觀、生動的畫面或網絡視頻反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。如教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，由于我們的學生大多出身于農村，孩子們很難通過簡短的語言文字感受北海公園綠樹紅墻的美、碧波蕩漾的美。因此，我就利用課件將北海公園的圖片展示給學生們，讓學生感受北海公園的美，再截取孩子們蕩槳于北海的視頻，讓學生感受生活的快樂。當《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛之情，也更方便學生貼近文本，找回屬于自己童年的那份純真、快樂。

葉圣陶的“生活本源論”指出：“語文學習得跟整個生活打成一片。”因此，教師在傳授語文知識，訓練語文能力的過程中，有機、適時地灌入生活的“源頭活水”，讓語文學習擁抱廣闊的生活，在語文的生活實踐中，讓學生真正領悟到：語文就是生活，生活造就語文。這樣的課堂一定是充滿生機與活力的。

二、構建“生活化”的語文學習環境

（一）創設情境，感受生活樂趣

我們可以根據學生的身心特點，隨著春、夏、秋、冬季節的變化，把教室布置成不同的風格。如春天，我們可以把教室布置得鳥語花香，讓學生在“春色滿園”中學習；夏天，教室中布置茂密的樹林、火紅的驕陽，讓學生在“林中”學習；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的莊稼，讓學生沉浸在豐收的喜悅中學習；冬天，我們把教室布置得雪天飛舞，讓學生在“銀裝素裹”的世界中學習。

（二）展開想象，把生活融入課堂學習

假如在教學中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點，依據教材所提供的某一關節點作為啟發想象的發散點，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們在想象中鞏固知識，要想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養思維能力。如教學《人有兩個寶》時，我先創設情景，讓學生感受一下自己的小手，然后小組進行活動，發揮想象，利用自己的小手做出各種有趣的動作。學生有的做球拍狀，有的做寫字狀，有的做穿衣狀，有的做掃地狀……課堂氣氛特別活躍，同學們充分地開動了腦筋，竭盡所能地做出各種與眾不同的精彩表演。

語文是生活的產物，學語文必須聯系生活。只有這樣，學生才能真正讀懂課文，才能真正懂得語文的運用，對學習語文才能產生親切感、生動感和實踐感，才能產生濃厚的學習興趣。

三、開展“語文化”的生活實踐

我們的語文教學就要讓孩子走入生活，觸摸生活。

（一）利用教材，把語文融入生活

生活的內容是豐富多彩、包羅萬象的，而教材的內容是有局限性的。我們要在尊重教材的基礎上，根據我們的生活實際和具體環境，對教材內容進行開發，真正做到利用教材，把教材融入生活。如在教《升國旗》這課結束后，我帶領學生進行了一次升國旗的實習，學生身臨其境，表現出前所未有的嚴肅、莊嚴，真正體現了語文教學的生活化。升國旗后，學生感慨萬千。有的說：“我越來越愛我們的國旗了。”有的說：“我要珍惜今天的幸福生活。”多么樸實的語言，從中卻可看出學生的心靈確實受到了震動，這恐怕是光靠語文課堂教學難以取得的效果。課堂不僅是一個教育活動的場所，更是育人的主渠道。語文課除了培養學生聽說讀寫的能力，更應致力于學生多方面的發展，更應重視人的教育。因此，在課堂教學中除了三維目標的落實，更要善于抓住課內外的有效資源，注重挖掘文本內涵，提煉人生哲理，對學生進行行為習慣和做人品德等方面的生活事理教育，培養學生的健全人格和良好情操。

（二）用語文改善生活

良好的生活環境，健康的生活習慣，常常能凈化心靈，陶冶情操。可是生活中，經常響起不和諧的“音符”，這時語文便有了用武之地。有人踐踏草坪，亂倒垃圾，倡導學生設計“廣告語”；食堂里有人浪費糧食，公用水池不關水龍頭，引導學生制作“警示牌”；有同學學習不用功，抄襲作業，鼓勵學生贈送“座右銘”。校園里栽種了一批花草樹木，許多學生“不識廬山真面目”，便可讓學生查資料，采訪老師，為花草寫“說明書”。生活美好了，語文也長進了，真是一舉兩得，相得益彰。同時語文在學生心頭的分量更重了。

（三）用語文服務社會

小學生雖然年紀小，但他們決不可小視。其實他們參與社會的欲望非常強烈。我們可以充分利用這份寶貴的“資源”引導他們應用語文這個工具，表達自己對社會的一份責任。當前學生面臨的語言文字環境不容樂觀，可以說是報紙書刊錯別字“橫行”，大街上錯別字的廣告牌“招搖過市”，甚至有些店鋪連自己的招牌也“摻進”了錯別字。這些正好為學生提供了生活化的“語文試題”，學生運用語文這個生活工具隨時可以找到“指點江山”的機會。城市垃圾分類、水源污染，這些都能進入到學生的視野。一份份調查報告，一次次主題班會，這些以語文為工具的社會參與活動，不僅提高了學生的語文能力，更培養了學生的現代公民意識。

生活，是語文教學的肥沃土壤；生活，是語文學習不竭的源泉；生活，其本身就是一本精彩的語文教科書。鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，關注生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。